基于教材用好教材（永宁）11.pptx

天津市河西区教育中心朱育红基于教材用好教材

基于教材读懂教材用好教材读懂学生教材结构编写意图找准起点明确困难点了解兴趣点

第四版教材编写特色

“情境＋问题串”的呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供主要脉络。

第一种：引导思考不断深入的问题串——由情境产生而展开的层层递进、不断深入的问题串。“问题串”的形式包括如下三种：一年级上册P7

第二种：引导多种角度思考的问题串——从一个情境引发的对多个问题的讨论。五年级上册P92

五年级上册P63第二种：也可以是引导多种角度思考的问题串——采用多个情境，从不同角度促进学生理解学习内容。

五年级上册P2第三种：前面两种形式问题串的结合——既有“引导思考不断深入的问题串”，又有“引导多种角度思考的问题串”。

尽可能一致：课程内容的展开过程学生的学习过程教师的教学过程课程目标的达成过程情境＋问题串

把握全套教材的结构脉络观察由5个小方块搭成的物体，并讨论搭成符合条件的立体图形的块数；大场景下感觉观察的范围从不同角度只观察一个物体，不超过三个方向一下观察一个物体及观察两个物体的简单关系，不超过四个方向三上观察由4个以内小方块搭成的物体；在小场景下感觉观察的范围四下六上实物观察观察与辨认观察正方体搭成的物体感受观察的范围观察与辨认、画草图、还原立体图形观察物体

图形的运动在活动中积累图形运动的活动经验二上直观认识平移、旋转现象和轴对称图形三下旋转的再认识和三种运动的综合应用六下侧重整体感受现象侧重通过画图等方式，体会平移、旋转和轴对称的特点平移和轴对称图形的再认识五上把握全套教材的结构脉络瞻前顾后，探寻知识的内在联系

由几个案例说起

案例1谁的红果多比较的核心——位值制找一个标准方块模型直观比较比较的方法数数的经验——后面数比前面数大计数器比较数位比较

学生已经知道21比18大，怎样在课堂教学活动中引导学生进行数的大小比较？

我有21个红果。我有18个红果。

十位个位十位个位2118

小熊小猴十位个位十位个位（）（）2721

小熊小猴个位十位十位个位()()99百位100

十位个位十位个位比大小（）（）5445

十位个位十位个位比大小（）（）6765

十位个位十位个位比大小（）（）百位10089

3540455055606570758085909510045()90()小大45

3540455055606570758085909510045()90()小大9045()90()

35404550556065707580859095100大45()90()

15()()89()3080()

教学“谁的红果多”：突出“借助经验比较—模型比较—计数器比较—抽象的数的比较”步步递进的过程。多层次比较大小的方法，帮助学生进一步积累比较数大小的经验，发展数感。教学建议

文本教材动态读文本教材的呈现是静态的，一次性的，教师的研读、学生的研读实际上获得的是结论性的知识材料，其形成过程往往不能很好的表现出来，因此我们在研读教材时要用动态生成的理念去阅读，去理解教材。1.变“静”为“动”2.化“简”为“详”3.化“窄”为“阔”

案例2：小小养殖场能在具体情境中描述数的相对大小关系，对客观事物不仅能进行定量刻画，还能进行定性描述。渗透逐步逼近的数学思想理解并运用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”“差不多”等词语。

在“小小养殖场”中，怎样结合具体情境帮助学生把握数的大小关系，发展数感？

100只92只22只比22只多一点儿或者少一点儿

它比18多得是18吗？90

兔90只

我们的只数和鹅同样多。鹿22只我们的只数和鹅差不多。

想一想，羊可能有多少只？70263√（画“√”）

教学“小小养殖场”：结合生活实际，直观感受“多一些、多得多、少一些、少得多”所体现出的数的相对大小关系。初步感受逐步逼近的数学思想，发展初步的推理能力和数感。引导学生都参与到对话中来，激发全体学生参与的积极性。教学建议

读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必