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新冠疫情防控背景下高校思政课线上教学的问题与对策

作者：陈立静

来源：《人文天下》2020年第08期

????????新冠疫情蔓延的背景下，高校思政课开展了线上教学，文章分析了疫情防控时期思政课线上教学面临的问题，并从教学内容、教学过程、评价方式、师生关系四个方面提出解决对策，以提升思政课线上教学的实效性。

????????2020年伊始，一场新冠肺炎疫情席卷中国大地，改变了人们的生活节奏，也成为了国家的头等大事。面对疫情期间学生一时难以到校上课的实际，为保障教学工作，各地高校在宣布延期开学的同时，坚持“停课不停学，学习不延期”，开展了各种形式的线上教学。思想政治理论课作为实现高校立德树人根本任务的关键课程，对学生的成长起着关键作用，有着深刻影响。疫情防控期间，思政课教师以现代教学技术和优质在线课程资源为载体，或是探索使用网络直播技术，或是利用各种平台开展线上教学，推动了优质教学资源的共享，促进教师对现代化教学技术的接受和学习，提升了学生的主体地位，丰富了教学形式，拓宽了思想政治教育的主渠道和主阵地，这些都为当今思政课教学的改革注入了新的动力。

????????但是，如何有效開展疫情期间思政课线上教学，有力发挥思政课对学生的疫情教育、思想引导、精神鼓舞，这是当前各高校思政教师共同面临的课题。以下，笔者根据疫情期间思政课线上教学的实践经验，就疫情期间思政课线上教学面临的问题以及解决路径提出自己的思考。

????????一、疫情期间思政课线上教学面临的问题

????????（一）学生的持久关注度不够

????????疫情期间，线上教学成为了教学的主渠道。刚开始，学生对于线上教学这种形式感到新颖好奇，对于各科的学习都比较积极，打卡签到、在线课堂讨论、学习平台观看视频、学生们都坚持进行，网络学习效果良好。可是，随着时间的推移，由于所有课程都需要每天面对手机或电脑进行签到、学习、讨论、上传作业，而且疫情期间学生长期居家，长时间在手机电脑的刺激下，身心倍感疲惫、乏味，学习积极性下降，学习的认真程度大打折扣。自律性差的同学会选择投机取巧的方式，把主要精力放在对就业有利的学科，且长期以来重专业课、轻公共课的意识依然存在，学生认为思政课理论知识枯燥无味，晦涩难懂，且与实际需要结合不紧密，使学生感到学而无用，相应对课程的重视程度也会减弱，于是不愿认真对待，一些学生只是为了拿到学分，抱着应付的心态去完成课程的学习，这样就出现了只是为了刷记录假学现象。

????????（二）教师主导性和学生主体性统一的失衡

????????线上教学实效的达成与学生的自身能动性有很大关系。但是在目前的教育中，很多学生对于自己作为学习主体的意识较为薄弱，一时难以突破旧的学习角色与学习习惯，习惯被动接受，问题意识和研究意识不强。因此，虽然教师本着“以学生为中心”的理念，为营造课堂氛围和调动学生的主观能动性，将更多课堂时间给与了学生，但是学生的主体性未能真正调动起来，课堂讨论和探究学习等环节总是流于形式，学生更习惯抄写笔记、做些记忆性的测试，课堂难免低效。其次，有些教师针对线上教学下自身角色职能认识不清，认为发挥学生的主体性就是给学生充分的自由和自主，忽视了教师的主导作用，导致给学生探索的时间太多，引导的太少，往往一堂课教师只是在做布置学习内容、发布讨论题目、留作业收作业等工作，剩下的时间都让学生自己去学习。针对课堂出现的意外情况，教师也没有做好应急预案，所以显得无所适从。这种教学方式忽视了教师在理论知识汲取和信仰转化中的作用，忽视了学生自身主体性存在的不足，于是课堂状况越来越糟，学生越来越不爱上，教师也越来越不爱教，师生之间关系越来越紧张。

????????（三）线上教学评价机制仍需完善

????????目前，虽然各学习平台都有对学生学习情况进行管理和监控的数据，但是这些数据到底能否真正反映学生的学习情况和学习效果，仍然值得商榷。因为无论是平台上的自动评价数据，还是教师设置的测试、考核，更多的着眼于记忆性知识的考查，对于学生的学习态度、互动协作、解决问题的能力等过程性学习效果无从评价。例如，在MOOC学习平台中，大部分还是注重对学习结果的考核，即便有讨论题目，也比较陈旧，强调理论知识的记忆，缺乏真正具有思考性和思辨性问题的设置和讨论。这样很容易使学生在学习中敷衍了事，随意应付。这种追求知识忽视能力培养，重视结果忽视过程的评价方式，难以全面、客观的反映教学的实际效果，也无法准确了解学生的实际情况和思想状况，长此以往，会使学生丧失学习的动力，变得更加功利，思政课的育人目标难以实现。

????????二、提升思政课线上教学实效性的探索

????????习近平总书记强调：办好思政课，关键在教师。疫情期间，虽然思政课线上教学面临很多困难，但是此刻，线上教学成