《从百草园到三味书屋》优秀课堂实录.docx

《从百草园到三味书屋》优秀课堂实录

课堂实录师：上课。

生：老师好！

师：同学们好，请坐。

（音乐情境：播放舒缓的音乐，轻松氛围，使学生处于放松状态从而发挥学生所有的敏感和禀赋才能。）“童年”像陈年的美酒，搁得时间越长越香醇；“童年”像怒开的香花，芬芳扑鼻；“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每个人的心中。今天我们一同走进文学大师鲁迅先生的童年，一起来学习他的《从百草园到三味书屋》（板书课题）作者是——

生：（齐声）鲁迅。

师：（板书作者）能简单介绍一下鲁迅吗？生1：他是我国现代文学的奠基人。

生2：在风筝中他是一个粗暴蛮狠的人。

师3：（引导）有没有同学来介绍一下鲁迅先生的生平经历和我们对他的评价？

生：原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家，思想家，革命家。

师：很好，那他有哪些作品呢？生1：《阿Q正传》

生2：《朝花夕拾》

师：《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部散文集，共收录了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。请大家齐读大屏幕上的文字。

大屏幕展示：“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。”

——《朝花夕拾》小引（鲁迅）

是的，那时正是先生生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。今天这首《从百草园到三味书屋》（师重读“百草园”“三味书屋”两词）唱的是什么呢？大家能不能从题目中看出一些端倪？

生：告诉我们文章包括两部分的内容：百草园部分和三味书屋部分。师：这两个部分之间是用什么连接起来的？

生1：“到”！

师：（顺势）“到”在文章的什么地方呢？生2：第9自然段。

师：是的，第9自然段就起到了“到”字的作用连接起了百草园和三味书屋，那么这个自然段起到了——

生：（齐声）过渡作用。

师：很好，下面我们一起走进文章看看鲁迅的百草园和三味书屋吧，

请同学们自由朗读文章思考（出示意大屏幕上）

百草园和三味书屋都属于鲁迅童年生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪个部分？

（生自由放声朗读，师来回巡视指导）

师：同学们觉得作者的感情更倾向于哪一个部分呢？

生情绪高涨，有些嚷嚷“百草园！百草园”，有些却坚持“三味书屋！就是三味书屋！”

师：（做了停的手势，生不再争论，安静下来）大家意见不统一没关系，我们可以一个一个的来研究，按照课题的顺序，这节课我们先研究百草园部分。

（板书“百草园”）

师：文中哪些地方给了你灵感让你发现作者跟倾向于百草园的呢？生1：在文章的第一段(师示意读出来)“但那时却是我的乐园。”（师板书“乐园”）

生2：第9自然段的“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”也可以看出来。（语毕，教室内“啊？——”声幽幽）从中可以看出作者不想离开百草园，对百草园很依恋。

师：你说的真棒，大家明白了吗？（生纷纷点头）老师很不明白百草园不过是“只有一些野草”的荒园，有什么值得依恋的呢？

生：百草园中有乐景、乐闻、乐事（是板书）

师：看来百草园还真的很有意思呢，我们一起走进去看一看那里到底

有什么乐景吧，文章具体写了哪些景物？生1：石井栏、皂荚树、桑葚、覆盆子。生2：还有叫天子、蜈蚣、斑蝥、油蛉。生3：第2自然段还有好多呢……

师：没错，那我们一起读一读课文的第二自然段，好吗？注意读准字音，注意停顿，还要能读出感情来，大家能不能做到?

生：（齐声）能！（生齐读第二自然段。）

师：大家读的不错！读完之后觉得百草园哪里好玩呢？生1：这里可以拔何首乌藤，可以玩斑蝥！

生2：这里还有好吃的桑葚！（师问还有没有更好吃的呢）覆盆子，“色味都比桑葚好的远”。

生3：桑葚是“紫红”的，菜畦是“碧绿”的，菜花和黄蜂是黄的！师：恩，这些还真好看！还有什么呢？

生4：还有好听的（生已会用同样形式的词语概括），鸣蝉“长吟”，蟋蟀“唱歌”。（师问鸣蝉和蟋蟀会长吟唱歌）这里是拟人的手法。师:那么这个段落还是用了别的修辞手法了吗？

生：还有比喻，这句“……像小珊瑚珠攒成的小球……”师：没错！这里真叫有声有色，有滋有味啊。

师：大家列举百草园内景物的时候，老师掰着手指数了数作者一共写了多少景物呀，结果十个指头没有数过来。（师摊摊手表示无奈，生大笑）这么多的景物集中在这里，作者是如何把它们安排的井然有序的？

（生静默，这个问题让他们有些懵）

师：（站在学生中间边朗读边做出观看的神情）碧绿的菜畦（略低头）、光