教师核心素养培训心得体会2000字(精选4篇) .pdf

教师核心素养培训心得体会2000字（精选4篇）

教师核心素养2000字篇1

一、人的“核心素养”到底有哪些

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力热

情思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用

的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。

最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。

思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、

非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若

思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。

换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第

二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态

度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。

心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影

响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。

道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的

学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢

筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是“学

会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学

生会不会探究学习。

知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖;恰恰相反，

它们提供是一条扭曲的依赖路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生

活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人

价值取向，出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不

屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的

发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗

挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，

一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的

未来发展依然充满美好。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才

会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个

只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只

有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的

教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很

多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创

造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”

清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和

“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学

“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、

能力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归

职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为

课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不

再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科

都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、

效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科;

课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整

所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所

有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书