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阅读教学如何有效指导学生朗读

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阅读教学中如何有效指导学生进行朗读?

语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？

一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备

想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、以教师的范读引领，指导学生进行朗读

在各个学年段，我们不难发现《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言

的同时作用下，学生进入了一种曲中有文，文中有曲的美妙意境。这样学生既理解了课文的内容，又培养了学生的音乐审美能力，并且从老师的范读中懂得了停顿、轻重、缓急等在朗读中会随着表达情感的需要而变化。由此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。

三、善于创设情景，让学生有感而读

在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，应注意为学生创设情境，指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。

如我执教《高尔基和他的儿子》，文中的第四、五自然段描写了春天到来，花儿开放，父亲欣赏儿子种的鲜花，内心十分高兴。其中蕴含了父子间的浓厚亲情。

我首先通过多媒体展示各种各样盛开着的鲜花美图。创设浓郁的情感氛围。一下子就把学生带入了万紫千红、百花齐放的美景之中。然后让学生结合自己的独特感受进行有感情的朗读课文，很快学生就抓住了“姹紫嫣红”“轻轻摇晃”“阵阵芳香”“引来一只只蜜蜂”等重点词语读出了花儿的颜色美、姿态雅、气味香。

接着，我引导学生想像不同心情的人们看到这样的美景心情所产生的变化。感悟儿子留下的鲜花带给父亲，带给别人美的享受。从而引发学生与文本中的人物产生情感上的共鸣。在此基础上让学生再次朗读此段。学生跃跃欲试，他们读得用心，读得投入，读出自己的独特感受，情感达到了高潮，充分读出了高尔基的兴奋不已、欣喜万分、自豪之至。创设赏心悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。

四、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平

《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。如在《在梦圆飞天》的教学中，当学生入情入境的朗读了火箭发射时的语段，我评价：“你的朗读让老师感受到了火箭发射时的气氛和人们紧张的心情。”；在《在大海中永生》的第2自然段，描写邓小平的骨灰洒入大海的情境。学生比较流畅地读完了文段。我拍着学生的肩膀真诚地就：“孩子，你读得很流畅。但如果你朗读的语调再低沉一些，语速放慢，效果可能会更好，要不要再来试一试？”学生的第二次朗读效果明显进步了，读出了人们痛悼伟人、悲恸不已的心情。

当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且，在学生朗读的过程中，及时、有效、恰当地评价可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。

朗读是学生必备的一项能力，教师要注重学生的朗读指导，在教学实践中不断提高自身的朗读水平，不断探索和创新。只有这样才能有效地对学生进行朗读指导，培养学生朗读的能力。

阅读教学中如何有效指导学生进行朗读?

学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学论文的重要目标和方式，但在边疆民族地区的不少阅读课的课堂教学论文中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为