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新课标下的新教学：问题化学习引领学生从“学会”走向“会学”

在教育广袤无垠的天地间，我们一直在寻找那把引领学生从“学会”走向“会学”的金钥匙。这把钥匙，就是问题化学习。它不仅赋予学生打开知识大门的钥匙，更教会他们如何发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和自主学习能力。

§什么是问题化学习

一、问题化学习的概念及其核心内涵

问题化学习是一种以问题为核心，以解决问题为学习过程的教学方式。它强调学生的主动参与和自主学习，通过引导学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，培养学生的思维能力和实践能力。其核心内涵包括：

一是强调学生的主体地位。问题化学习鼓励学生主动参与学习过程，自主发现问题、提出问题并解决问题。

二是强调问题解决过程。问题化学习的过程以解决问题为主线，学生在解决问题的过程中，需要思考、探究、实践和合作，从而培养其思维能力、实践能力和合作能力。

三是强调教师的引导作用。教师在问题化学习中起到引导和启发的作用，帮助学生发现问题、提出问题，并为学生提供必要的支持和指导。

四是强调知识建构和能力培养。问题化学习不仅注重知识的掌握，更注重能力的培养。学生在解决问题的过程中，通过自主探究、合作学习等方式，实现知识的建构和能力的发展。

二、题化学习与一般意义上“基于问题的学习”的区别

问题化学习，作为一种新型的学习方式，近年来逐渐在教育领域受到关注。与传统的基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）相比，问题化学习更加强调学生的主体性和问题的系统性，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

问题化学习与传统意义上的PBL有着本质的区别。PBL通常是一个单一问题的解决过程，而问题化学习则更注重问题的连续性和系统性。在问题化学习中，学生需要经历一系列问题的发现、解决和演化过程，而不仅仅是解决一个孤立的问题。此外，问题化学习更加强调学生的主体性，鼓励学生自主发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。

三、问题化学习的显著特征

一是学生的自主性。问题化学习强调学生的主体性，鼓励学生自主探索、主动思考。在学习过程中，学生需要自己发现问题、分析问题和解决问题，而不是被动地接受知识。

二是问题的系统性。问题化学习中的问题不是孤立的，而是一个系统性的问题链或问题网络。这些问题之间相互关联、层层递进，形成了一个完整的问题体系。

三是学习的迁移性。问题化学习注重学习的迁移性，鼓励学生在解决问题中掌握方法、提高能力。通过问题的解决，学生可以将所学知识应用于实际情境中，实现知识的迁移和应用。

四是教师的引导性。在问题化学习中，教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者转变为引导者和支持者。教师需要为学生提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题、完成学习任务。

四、问题化学习的实施

（一）基于大单元学科问题化学习实践模型

基于大单元学科实践问题化学习模型模型是一个基于学生主动学习和问题解决的教学模型。

一是学生提出问题。鼓励学生自主发现和提出问题。这些问题可以是与学科相关的任何疑问或挑战，旨在激发学生的好奇心和求知欲。

二是问题化学习的逻辑流程

（1）聚焦问题。在提出问题后，引导学生聚焦核心问题，明确主要的学习目标。

（2）追问。鼓励学生进一步深入问题，通过连续追问的方式，挖掘问题的本质和关键信息。

（3）建构。学生基于问题的理解，进行知识建构。这可能涉及信息的整合、概念的形成或新的认知结构的建立。

（4）持续解决。不断深化和拓展对问题的解决，鼓励学生持续探索和学习，直至问题得到满意的解决。

三是长作业与跨学科小课题。对于超出课堂范围的问题，可以作为长作业或跨学科的小课题。长作业可以让学生有更多的时间和空间去深入研究，而跨学科小课题则可以促进学生整合不同学科的知识，培养其综合能力和创新思维。

四是教学五环节的整合。基于大单元学科的问题化学习模型实践模型强调对传统教学五环节（备课、上课、作业、检测、个别辅导）的整合。

（1）备课阶段需要教师设计出能够引导学生主动学习和解决问题的教案。

（2）上课则注重学生的参与和互动。

（3）作业是持续解决问题的延伸。

（4）检测旨在评估学生的学习效果。

（4）个别辅导则为有特别需求的学生提供个性化的教学支持。

五是形成教学支持体系。通过整合上述各环节，形成一个完整的教学支持体系。这个体系不仅关注学生的学，也关注教师的教，旨在为学生提供全方位的学习支持，同时也促进教师的专业成长。

（二）问题化学习的设计路径

问题化学习的设计路径是一个系统化的教学设计过程，旨在确保学生的学习目标明确、学习过程高效且学习成果显著。

一是摸清学生真问题

（1）起点问题。了解学生在学习某一主题前已具备的知识和经验，确定教学的起点。

（2）核心障碍。识别阻碍学生深入理解和掌握知识的主要困难和挑战。

（3）障碍