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《雨巷》获奖课例课堂教学实录
第一课时
师:同学们,我们读过不少古诗,如《静夜思》《鸟鸣涧》等,古诗有什么特点吗?你们是用什么方法学习古诗的呢?
生:古诗很短,蕴含丰富的内容。生:古诗句末押韵,朗朗上口。生:学古诗多数是朗读、背诵。
师( 微笑):同学们答得很好,在我们所学过的诗歌里,古诗占了很大一部分,主要运用朗读、背诵、默写等方法学习古诗,以体验诗歌的思想情感、理解诗歌的意象,大家也已掌握了学习诗歌的一些基本知识。今天我们学习的不是古诗,而是现代诗歌的经典之作— —戴望舒的《雨巷》,同学们知道如何学习这首诗歌吗?
生( 齐声):读。
师( 笑):不错,读!,朱自清曾经说过读的方法有“ 背、读、诵、说”四种,学习不同的文章运用不同的读法。《雨巷》是一首现代诗歌,我们需要通过读和诵两种方法品味其中的情感,我们在前面已经学习过一些“ 读”的知识和进行了“ 读”的训练,这节课重点讲解朗诵的知识,并进行训练。你们知道朗诵有哪些具体的技能呢?
( 生议论,有些说能,有些说不能;有些能说出停连、轻重等朗诵
技能,有些神情显示并不清楚。)
师:好,大家的基础不一,这节课我们就着眼于朗诵基础技能的训练,为基础差的同学补课,让基础好的同学得到提高。在诵读诗歌时,首先要扫清字音上的障碍,请同学们找出生字并注音。
生:老师,彳、亍、颓圮怎么念?师: 有同学会念吗?请作示范。
多个学生举手,请一位学生大声念出。
师:很好,很多同学都查了字典,读准了字音。朗读的第一个步骤就是要扫清语音上的障碍,能读准字音,用准确的普通话朗读,这是朗读的基本要求。
师:下面请大家先尝试运用朗诵技巧自由朗读诗歌。
( 生小声自由朗读,教师巡视检查。)
师:下面请大家先说说品味到了什么样的情感?生:没感觉,读不出。
生:读出来了,作者好像是失恋了。( 众生大笑,师亦笑)
师:这种感觉比较接近了,但说是失恋则过于具体而显得不够明确了。
生:忧伤、孤独的感情。( 部分学生附和)师:何以见得呢?
生:感觉吧,说不出。
生:这首诗运用了“ 独自、彷徨、寂寥、忧愁、叹息”等带有感情色彩的词语,诗中的主人公应该很不开心。
师( 点头):你说得很对,全诗弥漫着忧伤、惆怅的感情色彩。师:那应该用什么样语调、语速朗读才能读出这种感情?
生:慢慢读才能读出忧伤的感情,读快了就不是这种感觉了。
生:朗读不是有四种语调吗,我觉得应该用降调读才能表现诗人的惆怅和忧伤。
师:好,部分同学在自由朗读时已经把握到此诗的基本情感,也初步懂得了该运用何种语调、语速等朗诵技巧。但是你们真的能正确运用朗诵技巧读出此诗的感情吗?我们来检查一下。下面请一位同学
( 前面回答问题比较好的一位学生)朗读此诗,其他同学注意倾听。
( 生开始有感情地朗读。众人留神倾听。)
师:大家觉得这位同学是否恰如其分地运用了朗诵技巧?为什么?生( 齐声):还没有。有些地方停顿得不够恰当,声调高了,语速快了,没有读出感情。
师:对,要想把诗歌的感情读出,还是需要掌握一定的朗读技巧。我们接下来分析这首诗在技巧上的读法。首先,朗读应该根据什么规律安排停连?
生( 议论纷纷):停顿在有标点符号的地方,根据内容停顿..。师:大家说得很正确。安排停连是要根据语法规律、逻辑规律、气息停顿等,根据标点符号的停顿最容易看出,其他两种相对难找。请大家讨论第一节停顿的处理,长停顿用∧表示,短停顿用▲表示,连接用)表示,请在诗中标注。
( 学生标注,教师检查。)
( 课件演示):停连的原则
根据作品内容和具体语句安排停连
停连要考虑“ 听”和“ 读”的需要
参考标点符号安排停连
句子长短、内容丰富与停顿的次数成正比(长句停多,短句停少,感情凝重深沉时停顿较多,相反,感情欢快急切时连接较紧。)
两个词以上相组合,就产生停连
停连必须同重音、语气、语速一起发挥作用①
师明确:大家的标注,还存在着问题,一是长短的停顿区分不清,二是不能准确判断停顿,不能表达清晰、关键的语意,如“独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句,“ 独自彷徨”需要短暂的停顿强调“ 独自”的意味,“ 寂寥的”这里也需要作一个短暂的停顿,这既是一个气息上的停顿,也是一个强调“ 寂寥”意义的停顿。这节正
确的停连标记应当如下(课件演示):撑着▲油纸伞,独自▲
· ·
彷徨在▲悠长、悠长∧又寂寥的▲雨巷,我
∪
希望▲逢着∧
一个▲丁香一样地▲结着愁怨的∧姑娘。
师:下面请同学们根据标注自由朗读一遍,读出感情。师:同学们,经过这次读以后,你们读出感情了吗?
生:根据标注慢慢读,脑海里好像浮现了诗人独自彷徨在雨巷的形象。
生:我觉得诗人好孤单,他很寂寞又带点希望。
师:这些感觉就对了,恰当的停连是朗读的基础,也是读出感情的重要条件之一。大家刚才说这首诗应该用慢速读,那要怎
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