论在新课程理念指导下的优化教学.pptxVIP

在新课程理念指导下的优化教学;;一如优何化实教学现设课计堂教学的优化;（1）要不断学习课改理念，提高基于课改理念指导下的教学学能力与水平。

（2）要深入学习课程标准；

（3）深入钻研教材,吃透教材。;知识与技能

过程与方法

情感、态度与价值观

要追求“三维目标”的整合。;认识与行为的第二个误区是：“淡“ 化知识识与技能”。”;课堂教学“三维目标”的失衡，原因也往往出现在教师师自身的“功底”不足上。

(1)专业知识欠缺，学术素养偏低；(2)教学基本功低下、组织教学不力；

(3)所学及所教知识缺乏与社会生活的密切联系。;教学设计过程中要重视的第三个“三维”：即创设情景、设计问题与合理安排教学活动。;设计问题;教师在教学中要：;合理安排教学活动;要重视活动前的“打基础”：;要重视以下环节：1、强化教学基本功，精心

心组织教学

认识与行为的第四个误区是“淡化教学基本功””

教学基本功欠缺的具体表现：

不整饬课堂纪律，不善于组织学生活动；

在布置具体教学任务时，不提出明晰的要求与方法指导，或要求不严，方法不当；

教学步骤不清晰，缺乏系统性和整合性；;专业知识欠扎实，知识面欠广博，一味关注媒体运用，导导致课堂教学结构紊乱；

不少教师把教学唯技术化、技巧化，醉心于娴熟的技巧与与程式化的设计，失却或削弱了作为生命本体的教师与学生生的真情互动，教师成为“挑线木偶”，或成为造作而煽情的“教学秀”；

畸形追求师生平等，降低了教师的责任意识，失却了主导导作用，隐退了核心地位与“首席”身份。;2、关注教学过程中的细节;3、要追求师生互动的有效性;教师也要学会拿起否定的武器。在学生的回答思考中，思维不完整，不成型，甚至徘徊在歧路时，教师要真诚地善意地敢于并善于否定。

“没有不好的孩子，只有不好的老师。”

“说你行，你就行；不行也行。””

以平常心看孩子，以纵向比看学生进步，以发展的眼光看潜力，以期待的心情看表现，以宽容的心态看缺点，以真诚的心灵与学生对话，以平等的地位与学生交流。;要关注以下六个““尽可能”：

尽可能地联系学生的生活；

尽可能深化学生的体验；

尽可能地激发学生的情感；

尽可能地调动学生的兴趣；

尽可能地丰富学生的联想与想象；

尽可能地启迪学生的问题意识。;教师要有“冒险精神”；

教师要尽可能走进学生活动的“愿景”；

教师不妨学一点“难“得糊涂”的技巧；

教师要精心设计问题的“难度值”，”形成“摘跳效应”；

教师要搭建起知识与社会生活的桥梁，让学生在学习中逐步感到“学“习是一种生活”。;4、要精心安排教学时间;三 优化教学方法;对“讨论法”的理性认识;教师在采用教学方法时，应思考：;四 优化教学手段;选择并准备相应的教学手段时，还应基于以下几点考虑：;五 优化课程资源;1、教材资源：;2、“教师也是资源”的意识尚未鲜明确立。;3、对“学生即资源“的认识尚很模糊;4、对“社会是大课堂”的认识严重不足。;5、对“网络资源”的理性认识。;六、课堂教学的优化取决于教师素养的优化;对教学的执着精神;理论提升：

认真解读课改理论,提升“眼高”境界，重在反思实践，让观念转换为理念，让理念转换为素养,让理论在教师头脑中生根。

重在行为体现，成为有根的教育文化，而不是“跟风者

”。

目标：让教师成为有思想的人，有基于开阔视野、符合教育规律和学生认知规律的有“个性”的人，有“主见”的人。;拓宽知识面

对照新课程、教材内容，重新审视自己的专业储备备。知道缺什么，缺在哪里，缺多少？

在解读、吃透教材上”始于足下”,备好”第一遍课”。

3).让教师自我订立“文化营养套餐”，用相对长的一个阶段让教师读一系列书，拓宽、夯实自身的专业

基础。既有深入的开掘、沿伸，也有面上的拓展。

(4).学“活”知识，做热爱生活、关注社会、观察自然的人，实现科学文化世界与社会生活世界的整合。;（5）.有童心。

无论何时何地，我们只有恢复孩子般的好奇和纯真，只有像儿童一样精神明亮，目光清澈，才能对这世界有所发现，才能比平时看到更多，才能从最平凡的事物中注视到神奇与美丽。

值得尊敬的成年人，一定是那种“直至成年依然童心未泯的人”。

☆;打造教学素养

所谓“备课”、“吃透教材”，其真正的意味在于教师试图图把课程中的精神能量转换于自己的生命之中，转化化为自己的知识、能力、情感、态度、意志和智

智慧等。

用博学的素养教书，用集知识与精神于一体的人格修养来教书。;培养反思品质

让反思意识成为你最为显著的职业特征和生命特征；

在提高教育教学的实效上下功夫

经验有助于反思，反思有益于积累经验。在相辅相成中形成教师的“专业素养”。

“经验╋反思≒成长”；

在“反思教学”与“日常教学”之间相互转换。;做学习型公民

1、把理念培训上升到理论储备的