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围绕主题整合教材——以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》单元为例

作者：曹红梅

来源：《中学历史教学》2020年第9期

本文为海南省十三五教育科学规划一般课题“高中历史新教材教学主题实施的策略研究”（课题编号：QJ的研究成果。

曹红梅海南省万宁市万宁中学

教学主题是课堂教学的灵魂，历史教材是课堂教学的基本载体，明确教学主题，围绕主题按照学科特点和知识逻辑加以整合教材，是2017年版新课标指导下的统编历史新教材教学的必由之路。

依据2017年版《普通高中历史课程标准》编写的《中外历史纲要》于2019年秋季学期正式在海南省高中学校使用。教学中，一线教师反映最多的问题是统编历史新教材时序跨度大、知识内容多、概念专业性强等，一周两个课时难以完成教学任务。统编历史新教材教学须围绕教学主题整合教材，主要包括单元内的整合、课时内的整合和教学资源的整合。

《中外历史纲要》上册第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”分为四课：第9课两宋的政治和军事，第10课辽夏金元的统治，第11课辽宋夏金元的经济与社会，第12课辽宋夏金元的文化。课标要求：通过本单元的学习，认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。解读课标，确定本单元的教学主题为统一多民族国家的发展与社会变迁。

一、开展单元内的整合

辽宋夏金元时期从916年契丹族建立政权至1368年朱元璋建立明朝，共历四百五十余年。这一时期，少数民族前所未有的强大，建立政权与汉族政权并立，且常常打败后者，促使其屡屡求和。汉族政权甚至被迫偏安一隅，直至被蒙古族建立的元朝所灭，元朝实现了一统天下。辽宋夏金元的政治的教学主题确定为“由政权并立到逐步统一”，课堂教学将其可以进一步整合为四条主线，即政权并立与元朝的统一、民族关系与统一多民族国家的发展、宋元制度建设与利弊及王安石变法。其中，政权的并立显示了少数民族政权在这一时期相对强大，也包含了辽、西夏、金与两宋之间的战争与议和的民族关系，民族间军事、政治、经济、文化的交流碰撞及元朝的统一都促进了统一多民族国家的进一步发展，两宋在这一时期显示出的贫弱与两宋初期的制度建设带来的隐患密切相关，这也直接促成了北宋中期为挽救统治危机而进行王安石变法。

第一条主线“由政权并立到逐步统一”，可以绘制辽宋夏金元时空坐标图，并结合教材中的三幅形势图，即第51页辽、北宋、西夏形势图（1111年），第53页金、南宋、西夏形势图（1142年）和第57页元朝形势图（1330年），读图，知道辽、西夏、金、北宋、南宋和元朝的都城及大致统治区域，从时空上了解多民族政权的并立与元朝的统一状况，可以进一步绘制成简易的空间位置图。

第二条主线“民族关系与统一多民族国家的发展”，主要内容为少数民族政权的重大措施，即辽朝的南北面官制、金朝的猛安谋克制、元朝的四等人制等。少数民族与汉族之间民族关系的形式有战有和，和平是主流。民族关系的实质是少数民族的封建化进程，主要包括政治制度上采纳汉族制度及封建生产方式向边疆地区的拓展。元朝统一，新的民族回族逐渐形成。这些历史现象均客观上促进了民族间经济文化的交流和民族融合，辽宋夏金元时期统一多民族国家进一步发展。课堂教学中使用教材第54页“学思之窗”中的《辽史·百官志一》的史料，并补充一则史料（如下），从一个侧面反映少数民族政策的内涵及少数民族的封建化的含义。

中国本土混乱，使沿边一带汉人大批流入安定的辽帝国国境……带给契丹人农业、手工业高级生产技术和更高级的国家管理技术。契丹人所以能超越突厥、回纥，建立起一个现代化的帝国，全靠汉人的贡献，所以辽帝国把汉人当作智慧之源……它的政府组织，完全为迁就汉人而设。

——柏杨《中国人史纲》

第三条主线“宋元制度建设及利弊”，可以充分运用教材第50页北宋中央权力分配示意图和北宋地方权力分配示意图，设置问题：观察两幅示意图，分别说明北宋中央和地方权力分配的特点。北宋初期加强了专制主义中央集权，同时，重文轻武，官僚队伍庞大，守内虚外等，导致了北宋严重的三冗问题和积贫积弱现象，北宋在这一时期的民族关系中十分被动，进而呼唤北宋中后期庆历新政和王安石变法的出现。

关于元朝行省制，补充以下史料，理解元朝行省集权于中央，是加强中央集权的重要措施，且影响深远。

无论行政、财政、军事、司法诸事权，朝廷总是在直接掌握某些基本权力（如主要军队、官吏任用等）的同时，把相当一部分权力分寄于行省，然后借行省集权于中央。显而易见，元行省制中央集权是秦汉以来郡县制中央集权模式的较高级演化形态，……明显优