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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

一年级下册语文《要下雨了》教案

一、联系生活，激趣导入。

教师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片

阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你

们知道了什么？这一环节采纳儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活

常识，贴近同学的生活和认知水平，既有利于激发爱好，将同学引入

情境，又能引出本课课题，同时向同学渗透熟悉自然现象之间的联系，

为后面的教学做好铺垫。

二、面对全体同学，让每名同学都有展现自我的时机，促进每

个同学的进展。

如：初读课文，整体感知。让同学以自己喜爱的方式自读课文，

问同学遇到不熟悉的字怎么办？可以用借助汉语拼音、请教同学和教

师等方法读准字音。同学能说的教师不说，同学能做的教师不做。为

每名同学制造每一个学习展现的时机，关注不擅长发表见解的同学，

让同学感到他是学习的仆人，把课堂真正还给同学。

三、教同学字局部，由扶到放，稳固扎实。

教师的教学设计，符合同学的认知规律，意在反复强化认读，

稳固识字。渐渐建立字形与字音之间的联系。同时，有利于激发同学

的求知欲和克制困难的信念，同学认读爱好深厚。

四、创设情境，指导朗读，体会感悟。

在教学中，教师擅长以情境引导同学绘声绘色地朗读。同学读

得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来，既

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

调动了同学的主动性，确定了同学的进步，让同学体验到胜利的愉悦，

又让同学情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良

好的根底。更重要的是，同学在尝试读好的过程中不自觉地体会到了

课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的`体验。

这正是课程标准所提出的“敬重同学阅读时的独特体验”。而且感情

朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。

五、鼓舞质疑，拓展思维。

1、师提问：这节课里，你学到了哪些学问？你还想知道什么？

你还知道哪些动物活动与天气改变有关？教师的话语不失时机地总

结和拓展了学问，也拓展了同学的思维。

2、师小结：今日的收获真不少。大家向课本、同学和教师学

到了不少学问。在大自然里，在生活当中，处处都隐藏着学问和才智

的宝藏，只要你留心观看，专心思索，你们会有更精彩的觉察！既是

总结，更是启发。还让同学意识到不是仅从书本上可以学习，生活是

更大的课堂。

总之，这节课教师教学的独到之处在于：

〔1〕紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重点；

〔2〕将教师定位于和同学公平的合，在充分敬重同学及其独

特体验的根底上，与同学真诚地做心与心的沟通对话；

〔3〕以一颗童心将自己的教学机灵与创设教学情境有机地结

合，让同学轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开

放的、民主的、和谐的课堂气氛。

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人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》