部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案).pdf

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

部编版三年级语文上册《司马光》教学设计

教学目标：

1．了解课文中字词的含义。

2．能够流利地翻译本篇课文。

3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学重难点：

1．能翻译此文，读懂其意思。

2．学习司马光身上的舍己救人品质。

课前准备：生字卡片，教学课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课。

1、今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让

我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还

要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。。

2．认识“司”，学习复姓。学生说出“司马光”的姓和名，课件简要

介绍司马光。

司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了《资治通鉴》。

3．引导学生回顾一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引

导学生说说自己认识的复姓的人。

4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。

二初读课文，读通读顺

1．教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。

2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。

自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠

正读音。

(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的

字进行警示。

“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。“没”

读mò，不能读为méi。“跌”读diē，不能读成dié。

(3)学生齐读生字，强化记忆。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。

“登”上宽下窄，右上部分是两点。

“众”注意第二个“人”的捺变点。

“持”左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画间的距离相

等。

4．教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。

5．全班齐读。(课件同步出示停顿)

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/

破之，水迸，儿/得活。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

6．分小组朗读，每组读一句，小组练习后进行比赛。

三、看注释，自解句意文意。

1．自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣

摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组

合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂

的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完

全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

4．小结：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子

也跟着节奏晃动。读出滋味来的人都是这样，课后你们也试一试，看

看能读出滋味来吗？

5．学生自由