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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
口语交际：我最喜欢的人物形象
教学设计
一、课文内容分析
第一局部由学生的阅读和观影经验引入，引导学生交流个性鲜明、充满魅力
和让人由衷欣赏和喜爱的任务；第二局部结合表格梳理自己喜欢的文学或影视作
品中的人物，从“人物〞“出处〞“喜欢的理由〞这三个方面来介绍；第三局部
提示交流时利用好表格信息，做到有条理的讲述。
小贴士明确提出本次口语交际的学习重点：讲的时候，分条讲述，把理由说
清楚；听的时候，能够抓住重点。
二、学情分析
对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材安排的学习看，学生
在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节〞，在中年级“能清楚明白地讲述见
闻，说出自己的感受和想法〞，到了高年级“表达有条理〞。可见，学生在讲清
楚方面是循序渐进开展的。在教材这样编排的根底上，本次的提升点更着重于如
何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。
三、教学目标
1.能分条讲述，把理由说清楚。
2.听人说话能抓住重点。
四、教学重点和难点
天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》
天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》
在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。
五、教学过程
课前准备：
1.选择一位文学或影视作品中的人物，人物需要个性鲜明、充满魅力，让心
由衷的欣赏和喜爱。
2.做好交流的准备，根据表格和例如，完成人物相关信息的搜集和整理。
3.结合表格做交流练习。
〔一〕回忆民间故事
1.回忆阅读经验。
一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你
会想起这本书的哪些内容呢？
2.交流学生的阅读经验。
课前，同学们分享自己喜欢故事的内容、人物和感受。
〔二〕回忆精读课文，聚焦人物性格
1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。
教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。
2.以《忆读书》为例，聚焦人物。
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》
〔1〕就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一个位或几位人
物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？
〔2〕全班交流。
教师根据学生交流梳理比拟简略的情节，如：
人物出处喜欢的理由
诸葛亮《三国演义》1.鞠躬尽瘁死而后已
2.足智多谋
……
〔3〕学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。
〔4〕同桌交流。
同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，学生书中的人物分条介绍清楚。
〔5〕全班交流。
交流过程中，教师可通过引导、评价、总结等进行指导。
如：
人物出处喜欢的理由
诸葛亮《三国演义》1.鞠躬尽瘁死而后已
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