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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《蜗牛》教学反思

《蜗牛》教学反思1

有的时候，想象中的课堂与现实中的课堂总是有着很大的差别，就像我上的

这课《蜗牛的奖杯》。尽管课文是那么生动有趣，我也准备了用动画故事给课文

套入一个大的情景，画了小动物图片，设计了贴一贴、采访、解说等我认为比较

能吸引学生的环节，但是课堂的气氛远没有想象中的活跃。前10分钟我信心满

满，但是那寥寥无几的小手，似乎在看我表演的眼神让我开始有些失望，接下来

的时间里，感觉自己好象在完成教学任务一样上着。到底为什么会这样？

我觉得是我的教学思路不够清晰，没有一条很明确的主线带着学生走，只是

按着故事的发展顺序一路走下去，显得比较枯燥。后面的朗读指导较少，朗读方

式较单一，重点词语的指导不到位，和前面比起来，有点头重脚轻，乱乱的感觉。

另外就是教学评价的单一。其实，我知道，无论朗读也好，回答问题也好，作为

老师要恰当的给予不同的评价。为了避免评价的单一，事先我也在教案设计上准

备了评价。但是真正上课的时候却忘了该怎么说。这就说明，平时对这方面不太

注意，到了被听课时，即使事先准备好，但也是只留于表面，仍然不能很恰当的

给出有个性的评价。

另外，让我很满意的，是学生对词语“遥遥领先”的理解，我采取贴一贴的

方式，让学生贴蜗牛所在位置，一开始有学生只是把蜗牛贴在其他昆虫的前面，

其他学生立刻指出该贴在距离更远的地方，因为根据对“遥遥领先”的理解。还

有对词语的积累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——

生怕”这一对近义词的理解，都让学生更深入的了解课文。

《蜗牛》教学反思2

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

较长一段时间以来，我们的绘画活动多以“勾线笔勾线，蜡笔涂色”的形式

进行，象局限了幼儿的想象力和表现力，部分幼儿对绘画活动少了一点兴趣。为

了丰富美术的表现形式，本期我们美术兴趣班开展了线描画。尽管我的教学内容

不能说最好，但我敢肯定的说，自己在不断反思教学行为，争取做的更好！

近几周，我结合了季节特征绘画了春天里的植物和动物。今天，〈蜗牛的新

家〉美术实践活动的效果不错。

教学设计：

一、情景设置，介绍蜗牛

在老师楼下有一片菜园，（出示背景图）在菜丛里藏着一种小昆虫，它总是

背着自己的小房子在菜叶上爬来爬去，它是谁？（蜗牛）

二、观察蜗牛，了解蜗牛的结构

谁知道蜗牛是什么样子的？大家想亲眼看看吗？（展示蜗牛的图片）

请大家仔细观察后告诉老师，蜗牛是什么样子的？

三、画蜗牛

观察了蜗牛，谁能画一只蜗牛呢？好，现在给大家五分钟时间，哪一个画得

又快又好就有机会领养小蜗牛。

（老师巡回指导，并画一只蜗牛。）时间到，举起你们画的蜗牛吧！

四、装饰蜗牛

1、引导语：小蜗牛们正为装饰新家烦恼着呢，听说我们班的宝宝会设计各

种线描花纹的瓷砖，所以想来请你们帮忙，用你们设计的瓷砖来装饰它们的新家。

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

出示“瓷砖”，师幼共同欣赏、讨论花纹（寻找规律、线条接头等问题）。

发现产生这些视觉效果的秘密，教师总结：线条排列的紧密，则看上去颜色较深，

线条排列的疏松一些，则看上去颜色较浅。

2、观察、讲解范画。这么多深浅不同的瓷砖，小蜗牛都很喜欢，它们决定

多选几块深浅不同的瓷砖来装饰自己