高中《雨巷》说课稿(精选6篇).pdfVIP

高中《雨巷》说课稿篇1

一、教材地位分析

《雨巷》是人教版语文必修一第一单元的第二篇文章，本单元主要学习现代新诗，要求学生能在了

解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人

所要表达的情感。《雨巷》是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象

征主义诗歌的特点，诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的

姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又

有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。同时诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回

环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此我把本课的教学重点和难点确定为：

教学重点：探索《雨巷》的意境美及其成因

教学难点：分析意象以及其象征意义，初步掌握鉴赏诗歌的方法

二、学情分析

本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，高一年级在初中已经掌握了一些诗歌的基本鉴赏技巧，

但学生还没有形成一定的鉴赏理论分析，在挖掘诗歌的深层意蕴方面还存在一定的局限。因此，在教学

中我会注意引导学生，让他们在探索中发现问题，解决问题。诗歌与青年有着天然的联系，而且高一年

级正处在懵懂的青春时期，因此对本首诗有着很强的感受能力。所以在课堂上我会指导学生去感悟诗歌

的美，并让他们从感性认识上升到理性认识。

三、教学目标

根据课标要求，本单元力求培养学生鉴赏诗歌的能力，理解作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅

力，从而丰富自己的情感世界，提高文学修养，养成健康的审美情趣，因此我将本课的教学目标制定

为：

1.知识与能力目标

(1)通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

(2)了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

(3)感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。

2.过程与方法目标

(1)反复诵读，体会意境;小组交流讨论;拓展延伸

(2)学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。

3.情感态度和价值观目标

通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树

立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。

四、教法学法

1.教法

(1)情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读

者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方

法

(2)导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可

以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”教师必须在

“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导

(3)交流与讨论法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现

和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中

寻找到沟通两者的桥梁。

(4)拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，

通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力

2.学法

(1)注重调动学生的积极性，让学生积极参与课堂的各个环节

(2)自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐

美和情感美。

(3)联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不

同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”

(4)合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限

制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引

导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法

五、教学过程分析

教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取的显著成效的关键，我将打破

“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，依据建构主义学习理论，我设计了“音乐导入-诵读

感知-合作探究-拓展延伸”四个教学环节。

1.音乐导入

在正式上课前，播放演唱版的《雨巷》，让学生从诗歌中感受忧伤、凄美的情趣。这样营造了一个

良好的课堂氛围，接着导入新课。

设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学

生的阅读兴趣”多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和