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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

《牛和鹅》（第二课时）教学设计

作者：滕月芳

来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第11期

一、回顾故事内容

上节课我们学习了课文《牛和鹅》，你能按事情发展顺序说说课文主要讲了一件

什么事情吗？（起先，“我”欺牛怕鹅。一次，“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”

赶鹅，并告诉“我”怎样对待鹅。从此，“我”不欺牛不怕鹅。）

【设计意图】把握文本主要内容是中年级学生必须具备的能力。这一环节，作为

上节课与本堂课的衔接，引导学生按照事情发展顺序，回顾故事内容，将文本读薄，对文

本有一个整体感知，训练学生的概括能力，也为下面的学习作铺垫。

二、初识批注明位置

1.快速浏览课文，仔细观察，这篇课文和我们以往接触的课文有什么不同？（在

课文的旁边有一些评论的语句。）这些语句叫批注，是我们常用的一种读书方法。（板

书：批注）

2.根据批注的位置，可以分为首批、眉批、尾批。你猜猜这些在课文旁边的批注

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

称什么？（板书：眉批）眉批也叫旁批、侧批。那首批是批注在哪里的？（写在文章前面

的。）尾批呢？（是写在文章后面的。）

3.今天这节课我们就要一边走进作者的童年生活，一边学习批注阅读的方法。

【设计意图】这是学生首次学习批注的课文。利用本课与以往课文的不同之處，

引导学生观察、初识批注，了解批注的位置及名称。同时，提出本节课的学习任务，明确

学习目标。

三、了解批注多角度

1.自由朗读课文，结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同

桌交流。

2.可以从哪些角度给文章批注？（可以提出质疑，如，“事情真的是这样

吗？”）这是对什么提出了质疑？（对大家的说法）（板书：角度提出质疑）还可从什

么角度批注？（可以记录读后的感受，如，“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”）对牛

什么态度？对鹅什么态度？（欺负牛、怕鹅）文章中还有哪几处批注也是记录读后感受

的？（“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”）（板书：记录感受）

3.你们真善于发现！还有其他角度吗？（这里有一处“几个具体的动词，就把

‘我们’对鹅的恐惧写出来了”，从动词入手写感受）这是对文章写法的感悟。（板书：

感悟写法）

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

4.批注的角度很多。现在你知道什么是批注了吗？要注意些什么？读文章时，可

以提出自己的质疑，可以写下自己的看法或者感受，还可以感悟文章中的写法，这就是批

注。

【设计意图】如何让学生在课堂上掌握一定的阅读方法，获得一定的语文能力，

离不开课文。此环节，将课后第1题作为学习任务，以文中的批注为范例，为学生搭建学

习支架，引导学生自主学、交流学、总结学，多角度阅读，从而发现批注也是可以多角度

进行的。

四、学习眉批悟心情

1.“不动笔墨不读书”，就是让我们边读书边批注。接下来就让我们也用“批

注”的方法学习课文。请默读课文，找找“我”见到鹅和被鹅袭击时的语句，并圈画

“我”的动作、语言、神态，体会“我”当时的心情，在旁边写下批注。写完在组内交

流。

2.交流“‘我’见到鹅的心情”。

（1）你圈了哪些词语？留下了什么批注？（圈了“远远地站、才敢看、绕个大圈

子、才敢走”这些表示动作的词语，批注