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高中英语教学中的分组合作学习模式与课型匹配性研究

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：高中英语教学中的分组合作学习模式与课型匹配性研究 2

一、引言 2

二、分组合作学习的必要性 2

三、分组合作学习模式和课型匹配的应用 2

1.合理分组是小组合作的前提。 2

2.合理组织课堂教学。 3

1.课前预习 3

2.课堂教学 3

3.课后活动 5

四、总结 5

文2：审计内容与审计方法匹配性研究 5

一、重大经济事项决策审计 6

（一）重大经济事项决策制度是否健全 7

（二）重大经济事项决策的主要内容、执行过程是否合法、合规 7

1、重大资产采购 7

2、重大资产处置 8

3、重大对外投资审计 8

原创性声明（模板） 9

正文

高中英语教学中的分组合作学习模式与课型匹配性研究

文1：高中英语教学中的分组合作学习模式与课型匹配性研究

一、引言

分组合作学习模式是以教学中的人际合作与互动为基本特征的教学理论与策略体系。社会的发展，对有一定自主学习能力和合作意识的高素质的竞争性人才的需求越来越大，对我们的英语教学也提出了更高的要求。为了真正培养学生运用英语的能力，笔者尝试在高中英语课堂中实施分组合作学习，下面就该教学模式和课型匹配谈谈看法和做法。

二、分组合作学习的必要性

西部城乡结合部高中的学生英语基础普遍较差，教学任务紧，教师习惯了一言堂，学生沦为记笔记的工具，习惯被动地接受，而不是自主学习，主观能动性没有被调动，这有悖于新课标所倡导的“以学生为中心”的理念，对老师和学生都是百害而无一利的。上课时，很少有人敢主动发言；集体作答时，却能积极发言。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提及：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见以小组形式存在的合作学习适用于当前的英语教学的必然性。

三、分组合作学习模式和课型匹配的应用

㈠关键在于分组和合作。

1.合理分组是小组合作的前提。

以4-6人为佳，太少不利于交流，太多又无法兼顾。按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等组合分成若干小组，每组都有接受能力强的和弱的学生，总体水平基本一致。分工合作，共同完成学习任务。

2.合理组织课堂教学。

处理好教师与学生、学生与教材和小组成员之间的关系。最大限度发挥教师的主导和激励作用，及时表扬和奖励，利用竞争，达到高效课堂。

㈡具体操作

由于教学内容、课型、教学对象不同，同一种教学模式在具体教学中的操作也有差异。现将该模式在不同场合、不同课型的应用分述如下。

1.课前预习

让各个组动起来，小组成员之间分工合作，利用工具书等各种资源，对新词、课文进行预习，收集与课文相关的知识或材料，例如，Book5Moudle4Carnival一课，各组收集世界多个节日的信息来分享，全班就能快速深入地理解课文。

2.课堂教学

根据教材的特点，主要在单词、对话、阅读和写作教学等课型中运用了分组合作学习。

⑴单词教学课

最伤神的词汇，教还是不教？如何教？实践证明，当个“懒”老师，让学生参与分组合作学习的效果更好。首先，老师分解任务，各组分工合作，划出重难点词汇，将相关读音、意思、句型搭配和用法等知识用录音机、字典、网络等工具提前掌握和记录，然后在课堂上展示和分享，互相帮助领悟，共同进步。然后，进行相关的单词比赛，激发起学生的团队意识。例如，刚讲的单词endanger一天就忘了，再让小组查字典，一个月过去了，居然还记得，可见自主合作学习的效果更佳。

⑵对话教学课

提出中心话题，按线索，发挥想象力，分组讨论确定时间、主题、人物和事件等，创设情景对话，进行角色表演。适时，上台表演。人人都参与，体验乐趣，享受成就感。既提高其学习英语的兴趣、信心，又培养团队精神和竞争意识。学生运用知识，编写指路、问路和旅行等对话，让人捧腹大笑，参与热情高涨。

⑶阅读教学课

充分运用分组讨论培养学生的阅读能力。例如，讨论文章的标题和插图，培养其预测和思维能力；讨论课文每一段的关键句、细节、结构和特点等，培养其归纳总结的能力；而讨论文章重难点等，发展其分析、理解和解决问题的能力。该环节，轮流发言和提问，角色互换，合作学习。老师巡视，给予必要的帮助。最后，每组代表发言展示成果并评出最佳。将学生置身于合作和竞争的情境之中，通过交流，获得了知识和能力，充分调动其学习积极性。例如，对Book1Module2这课中三位老师的性格、年龄、教学方式等特点进行讨论，再用图表、语言或表演的方式向全班展示。学生激烈讨论后，老师适时补充with的复合结构等难点，教学任务圆满完成。

⑷写作教学课。

此课型也能完全体现分组合作学习的优势。以往都