部编版语文五年级下册4 梅花魂教案教学设计.pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

4*梅花魂

教学过程

一、激情引趣，导入新课

设计意图：

由同学们熟知的梅花引入课文，既激发了学生的兴趣，又为课文的学习设置了悬念。1.出示梅花图。

2.谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你们喜欢它吗？你们喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

3.板书课题。解释“魂”的意思，提问：“梅花魂”指的是什么？

4.学生齐读课题。

二、整体感知，梳理内容

1.快速浏览课文，思考：课文围绕梅花写了几件事？学生尝试用简洁的语言概括。

2.学生小组讨论后，全班交流。教师相机总结归纳。

（板书：吟诗落泪珍爱墨梅图思国伤怀赠墨梅图送梅花手绢）

3.让学生说一说：课文主要表达了外祖父怎样的感情？从课文中的哪句话可以直接看出来？

预设：课文表达了外祖父对祖国的思念和热爱。“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”这句话直接点出了外祖

父的情感。

4.学生默读课文，自主学习生字，交流识记方法。教师相机引导学生结合语境，理解“玷污”“秉性”“眷恋”等词语并记住生字。

三、小组合作学习，体会外祖父的情感（三次流泪）

课件出示自学提示：从哪些句子可以看出外祖父对祖国的眷恋之情？学生自学、勾画、批注课文，然后小组交流。

预设：

1.吟诗落泪一一思乡之泪。

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有

一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

设计意图：

学生体会外祖父的思乡之情，教师重点抓住几句话点拨，使学生理解得更加深刻。(1)外祖父常常教“我”读唐诗宋词，说明老人时刻不忘

自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。

(2)适当解释说明诗句的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

教师点拨：因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异乡，不能回去，所以伤感地流泪了。

2.心想归而身难行一一无奈之泪。

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……

(1)外孙女的哪句话直接刺痛了外祖父那根敏感的神经？

预设：“外公，您也回祖国去吧！”

老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(2)追问：都说“男儿有泪不轻弹”，只因未到伤心处啊！外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回国却不能回，多么心酸，多么无奈啊！此时

的泪是什么泪？

预设：这是无奈的泪水。

3.送别时眼含的泪水一一深情之泪。

(1)请同学们自由读一读第14、15自然段，你的脑海中浮现出了怎样的画面?指名提问。

(2)想象这令人心酸的场面,如果请你来读,你准备怎么读？自己先想一想，练一练。

(3)思考：第14自然段中有一个词特别揪心，是哪个词？(衰老)外祖父为什么会一下子衰老了许多？

(4)追问：你知道外祖父此时又为什么流泪吗？此时的泪是什么泪？

预设：这泪水饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。

(5)千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽的泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心？请你再读读这段

话。

(6)这是怎样的手绢？这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗？请大家读出它的沉甸甸。

四、深入体会“梅花魂”

1.课件出示自学提示。

(1)梅花有什么特点？中华民族有气节的人物有什么特点？他们有什么共同点？

(2)中华民族有气节的人物有哪些？

2.学生默读第13自然段，先自学，然后小组交流。

3.学生汇报。