23.3.2 方差在数据分析中应用.pptVIP

23.3.2方差在数据分析中应用一、前言

初中体育愉快教学是以情感教学为导向，在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的兴趣，注重强化学生的情感体验。近年来，新课程对体育教师在教学过程中的角色扮演、教学设计、教学技能等方面都提出了更高的要求，教师应如何打破传统的教学模式，在体育教学中实施愉快体育课堂教学，提高体育教学效果，引导学生主动参与体育活动，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识，是有效进行初中体育教学的重中之重。[1]

二、初中体育课堂的教学现状

体育作为塑造学生健康身体素质的主要途径，它的发展对学生的培养起到不可或缺的作用。初中生正处于身体形态和健康心理形成的关键时期，通过体育课中学生的自主合作意识的形成，对于学生形成良好的集体意识、独立精神起到关键的作用。由于受传统体育教育观念的影响，当前体育教学仍存在以下几个问题：第一，体育教学枯燥乏味，学生对体育学习不重视。虽然大多数学校都开始注重对学生体育素质的培养，但在实际教学中仍存在着应试教育的影子，忽视愉快教学的重要意义。[2]这不但使学生缺乏相应的体育锻炼，也阻碍了初中体育教学的有序开展；第二，教学的随意性与单一性。从教学目标和课程安排上来看，对初中体育的教学要求比较模糊，使教师不能正确对待体育课堂教学，使体育教学缺乏系统性，同时，教学方法单一，使得教学效果不明显；第三，师生间情感交流少。由于受传统体育教学模式的影响，师生之间的主要交流仅仅停留在技术的教授中和口令的指挥中，而摒弃了学生内在的情感体验，缺乏对学生的情感教育和兴趣的培养，这就使学生敬畏体育教师，降低对体育课的喜爱程度。

三、初中体育课堂愉快教学的应用

1.创设情境教学，激发学生兴趣

情境教学法能将一些相对枯燥的体育教学内容置于某种有意义的情境之中，从而激起学生学习兴趣，扩充学生的知识技能，点燃学生对知识与技能追求的热情。情景教学有多种形式，可以利用音乐、舞蹈、体育用具等为学生创设教学情境。例如，体育课堂融入音乐教学，教师可以播放欢快的乐曲来刺激学生的大脑皮层，保证学生用充沛的精力进行体育活动，教师还可以在学生体育运动结束的时候播放一些轻音乐，让学生获得身心的放松，逐渐缓解学生的疲劳感。同时创设情境时也可以联系生活实际，如在学习滚翻动作时，教师可以引导学生联系生活中可能会用到的滚翻动作，让学生从生活中寻找答案，认识到滚翻动作在实际生活中的意义，然后教师可以选择运用到前滚翻的情景带领学生练习，掌握动作要领。创设情境教学，让学生在愉快的氛围中自行感受，使学生从中体验到学习体育的兴趣，学生的探索热情就必然会得到不断的发展和提高。

2.体育游戏教学，创设和谐气氛

对于一些动作技术比较简单，练习又比较枯燥乏味的，学生学习兴趣不高，课堂气氛也往往变的比较沉闷。穿插体育游戏进入教学中，开展一些智力性的活动，采用一些与练习内容相近或相似的游戏，将玩与乐，乐与学融为一体，既能充分发挥学生自主学习的积极性，又可以使学生较好地掌握动作要领。例如，在练习立定跳远时，教师设定好几个递增的远度，并将学生分成若干组，每组从初始远度开始起跳，跳过的同学即升到下一远度，看哪一组同学最先过关。教师可让获胜组的同学谈谈感受，推选出同学进行示范，教师就示范进行点评，并示范正确动作，讲解技术要领。组织第二次比赛，让学生体会动作要领，真正掌握动作技术。体育游戏教学充分体现了健康体育、快乐体育的教学理念。选择趣味性十足的体育游戏，如猴子抢球、拉网捕鱼、跳山羊等，可以活跃课堂气氛，让学生享受课堂的同时，获得一份真正属于自己的乐趣。[3]

3.小组竞争合作，培养协作意识

初中阶段正是学生自我意识完全形成的重要阶段，此阶段对于他们今后人生观、性格、品质的形成都非常关键。因此，应培养他们的集体意识和团队协作精神，正确地审视和看待自我，体育教学具有独特的作用。针对初中生爱与人交往、好表现自己的心理特征，增加学生之间的交往机会，采取与学生主体性发展相适应的分组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式。在教师的指导下，同组学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争，能够有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展，培养与人之间的合作意识和竞争意识。例如，二人双足跳可以发展学生的协作精神和弹跳能力、爆发力、提高学习兴趣；拔河比赛可以使学生在比赛的过程中，增强集体荣誉感；分组篮球比赛不但让学生在快乐中培养了战术能力、团队合作精神和自我组织的能力，而且在比赛中了解了竞技精神，体验成功与失败的感受，将这种勇敢顽强、努力拼搏的体育精神带到学习中去。

四、结语

传统的体育教学模式一直以学生为主体进行教学，过分压制学生的发展空间和活动空