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以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下。——《管子·牧民》
《祖父的园子》教学设计与指导(第二课时)
课时目标:
1.能体会课文表达的思想感情。
2.能通过“阅读链接”丰富情感体会。
教学过程:
一、复习回顾,明确学习任务
1.引导学生回顾上节课的内容,说说对祖父的园子的初步印象。
2.明确本节课的学习任务是体会课文表达的思想感情。提示学生:要体会课
文表达的思想感情,就需要我们一边读一边思考,从作者对园子的描写中体会作
者的内心。
二、学生自主阅读并作批注
1.明确学习要求:默读课文,仔细读关于园子的语句,想想其中表达了“我”
怎样的情感?一边读,一边做批注。
2.学生自主阅读课文,教师巡视,相机拍下一些有代表性的批注。
三、结合具体语句交流体会,并有感情地朗读
1.小组讨论,交流各自的体会。
2.全班交流。教师相机指导。
(1)教师出示第1—3自然段的部分典型批注,引导学生进行交流。
预设:喜爱、赞叹、自豪…
①让批注者说说自己批注的依据,请持相同观点的同学进行补充。教师相机
指导朗读相关语句。
②学生交流过程中,教师相机点拨:提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色
的词语以及对榆树描写的句子,从作者的用词中体会其中蕴含的情感。
③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第1—3自然段。
(2)教师出示第4—14自然段的部分典型批注,引导学生进行交流。
预设:对祖父深深的依恋、快乐、不受拘束。
①让批注者说说自己批注的依据,请持相同观点的同学进行补充。教师相机
指导朗读相关语句。
②学生交流过程中,教师相机点拨:“祖父戴一顶大草帽……我就拔草”这
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老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。——唐·王勃
丈夫志四方,有事先悬弧,焉能钧三江,终年守菰蒲。——《顾炎武》
部分的表达方式比较特别。你能换一种说法来表达同样的意思吗?
预设:可以换成“祖父和我都戴着草帽,在院子里栽花、拔草”。
追问:比较两种表达,你觉得情感上有什么不同?
预设:课文的表达很有节奏、很生动,充满了童真和雀跃;改后的表达则显
得很平淡。
③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4-14自然段。
(3)教师出示第15—19自然段的部分典型批注,引导学生进行交流。
预设:自由、愉悦、无拘无束
①让批注者说说自己批注的依据,请持相同观点的同学进行补充。教师相机
指导朗读相关语句。
②学生交流过程中,教师相机点拨:读了第17自然段,你有什么感受?这部
分的表达有什么特点?引导学生关注“……愿意……就……”。
③追问:这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感?
预设:作者说园子的景物愿意怎样就怎样,其实也是在说“我”在园子里自
由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的,所以看景物也是自由的。
教师点拨:对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求,也暗含
着“我”对童年生活的无限怀念。
④让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4—14自然段。
四、拓展阅读,丰富体验
1.引导学生阅读“阅读链接”,读后对比课文,小组讨论二者在情感表达上
发生了什么变化。
2.让学生再读课文,全班交流,说说自己有了哪些新体会。
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