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读苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》有感

寒假里零零落落看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》很多章节，有很多的

点点滴滴让人感受颇深。他说：有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一

切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着在进行思考了。在这里

书上举了这么一个例子：有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。为了

使学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应

用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺利。但是，当这

些学生升入五年级以后，却使教师们深为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根

本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女教师在整整4年里小心翼翼地

保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思考。可以想

像得出，这位女教师在前4年里，许多教师会交口称赞她能化难为易、化繁为简

让学生轻松愉快地获得了知识。甚至她自己在反思时也会以此自豪，认为自己的

教学能注重实物演示，真正体现了一切知识都源于感官的知觉!然而，在第五年

时，我们才发现这位女教师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处

于被催眠状态。

看到这个例子，我当时的反应是大吃一惊。在我看来，这位女老师杯为了教

学所采取的措施认真令人肃然起敬，然而这样的认真似乎走错了方向，给学生的

发展带了难以弥补的损失。课堂上我们更重是要去培养学生的自我学习能力，关

注学生的思维活动，即教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心。课堂40分钟

里，我们不仅仅要让学生学习知识，更应当使学生感知、理解知识的过程，最大

限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内。学生不应当单纯地听讲和思考，还

应当动手做有些事。思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生才课

堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。

学生的脑力劳动的进行，伴随着的不是教师简单说教和学生机械记忆的过程

而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应该积极营造探究的环境，要让

学生的课堂行为赋予有解决任务的性质，才能让他们的思维有明确的目的性，学

生的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而

是脑力劳动成为一种克服困难的过程。具体到教师操作方式，我们看到大师有这

样一段描述：在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对

象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学

生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实践中去证明一种解释和推翻另

一种解释。我们能感受到在这样的过程中，学生不仅对某个知识有所了解，更是

对这个知识所关联的其他知识有深刻、全面的、客观的理解。学生的发展在这样

的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。

此外书中还提到了这样一个故事：一位女教师退休前，举办了一次隆重的晚

会，这位即将退休的女教师事实上还相当的年轻，她从20岁开始工作，到退休

也不过45岁。为什么这么年轻就要退休呢?大家都不理解。奇怪的是，这位女教

师连多工作一天都不愿意，恰好当她在学校工作满25年度那天离开工作。她的

告别讲话，消除了所有的疑问。她说：“亲爱的朋友们，我离开是因为学校工作

不是我喜爱的事业。我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。这是我

的不幸，是我生活的悲剧。每天都盼望着课快些结束，喧哗声快些消失，可以一

人独处。你们感到惊讶，一个45岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。

不，我的健康不好，已经受了内伤。受内伤是因为工作没有给我乐趣。我的心脏

病很重。劝告你们，年轻人，自己检验一下，如果工作没有给你们乐趣，那就离

开学校，在生活中正确地判断自己，找一个心爱的职业。否则工作会使你们感到

痛苦。”思考一下这个悲伤的故事。如果对教育事业没有无限度热爱而强迫自己

去做这份工作，不仅教育不好孩子，还会给自己带来身心的损害；如果在教育工

作中找不到半点的乐趣，那么这份工作简直就是一份煎熬，一份折磨。与此相反

如果是一位热爱教育事业的教师，在工作中找到了无穷的乐趣，并且发现了自己

的价值，到么这种人生绝不会像那位女教师一样悲哀。这让我想起了曾经听过的

一句歌词：因为爱，所以爱。在选择做老师之前，我们每个人都要先确定自己是

不是真的热爱这份职业，这样才会有足够的勇气去面对工作中的一个个难题。

此外，书中还提到，我们的劳动处于经常变化的局面中，有时令人十分激动

有时情绪抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一种最必要的能力。碰到生

气的事或突发的事难以控制自己的情绪，