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学科:语文年级:八年级教师:
教学设计
课题
《诗经》二首
课标
要求
诵读古代诗词,阅读浅写文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和适合工具书理解诗文大意。
教学
目标
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3.理解两首诗歌的主要内容。
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点
分析感受抒情主人公的形象。
教学难点
学习赋比兴的艺术表现手法,体会其表达效果。
备、授课
时间
备课时间:3.20授课时间:3.24
教学过程
教学环节
师生互动
二次备课
时间
分配
新授课
第一课时?关雎
一、导入新课
中国是诗歌的国度,在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠,它是诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。孔子曰:“不学诗,无以言。”《诗经》以“经”名之,居于“四书五经”之列,又充分体现了其教化作用。今天我们就来学习诗三百篇之首的《关雎》。
二、走近《诗经》,了解作品之魅。
1.了解《诗经》
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇,也称《诗三百》,这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又称“国风”,指十五国风,是各地的民间歌谣。“雅”分大雅、小雅,大部分是贵族作品。“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。
2.了解《诗经》的三种常见表现手法
赋:就是铺陈直叙。
比:就是比喻。
兴:就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫,“兴”字的本义是“起”。简单地说是指先言他物以触发联想,诱发文思。它往往用于一首诗或一章诗的开头。
三、走近《关睢》,感知诗歌之美。
1.范读正音。
雎(jū)鸠(jiū)?好逑(hǎoqiú)?参差(cēncī)?荇(xìng)?
芼(mào)?窈窕(yǎotiǎo)?寤寐(wùmèi)
2.学生自由朗读,可从语言、内容、情感等任一角度交流初读感受。
四、演读探究,理解诗歌内容。
问题:这首诗讲了一个什么故事?请同学们用自己的语言来描述。
这首诗主人公经历了倾心——思慕——追求——想象的过程,写出了他对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的低沉哀吟。
五、品读分析,探究写作手法。
问题:全诗是如何体现主人公深挚的情感的?
明确:(1)运用“兴”的手法。诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头,引出下文,河水沙洲上的和谐的鸟鸣,引起读者的遐想。
(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。
(3)语言富于表现力,善用双声叠韵,“窈窕淑女”“辗转反侧”等语句既富于表现力,又朗朗上口,至今活跃在人们的语言中。
第二课时?蒹葭
教学目标:
1.学习生字词,掌握重章叠句的形式特点。
2.品味诗歌的意境,体会比兴的艺术手法,准确把握诗中人物的情感。
3.了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。
【教学过程】
一、导入新课。
播放《在水一方》作为背景,导入:
《诗经》是中国古典诗歌的源头,你看,那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜,游历在秋水之畔,痴情少年上下求索却始终难以寻觅到她的踪影。这节课我们一起走进《蒹葭》,吟诵优美的文字,传唱动人的故事。
二、了解背景,走进作品。
1.《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》,属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎,粗犷质朴。本诗却神韵缥缈,引人遐想,是一首优美的怀人诗作。
2.正音:
溯洄(sùhuí)道阻且跻(jī)水中坻(chí)水中沚(zhǐ)
三、听读自读,感受诗歌韵律之美。
听课文配乐朗读,以小组为单位朗读,交流初读感受,思考:为什么《蒹葭》读起来这么美?
明确:该诗四字一句,节奏鲜明而短促,重章叠句、回环复沓,产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。
四、吟读想象,感受诗歌画面之美。
本诗写一个追求者在蒹葭苍苍的河畔,焦急地寻求所爱之人的情景。如果你是导演,你会通过拍摄哪几个特写镜头来再现诗歌?
明确:白露秋霜图、秋水伊人图、艰难困阻图、寻而不得图
五、品读分析,品味诗歌情感之美。
诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。这首诗抒发了诗人什么情感?大家是怎么体会到这种情感的?
六、再读讨论,解读诗歌形象之美。
追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗,还能不能有其他的理解?
一千个人心中就会有一千个伊人。可以是恋人,也可以是理想、功业、前途等。《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲,更是一阙追求者的颂歌。
七、课堂小结
同学们,我们心中的伊人,我们心中的理想,也处在在水一方。尽管路漫漫,我们也要上下求索。
板书设计
所听:关关雎鸠
所见:在河之洲
所思:窈窕淑女
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