18-19 第3章 §1　同角三角函数的基本关系.pptVIP

18-19第3章§1同角三角函数的基本关系语用能力是指人们在语言交际活动中,在适当的语境下恰当地使用和理解语言的能力。语文课堂教学和第二课堂活动都是提高学生语用能力的重要途径。为了提高学生的语用能力,培养学生进行语用能力训练的积极性,进而提高其语文综合能力和综合素质,笔者将语文课堂教学与第二课堂活动相结合,将时间上的分散训练与集中训练相结合,努力创设灵活多样、各具特色的训练模式,取得了良好效果。

一、语文课堂教学中语用能力的训练模式

1.课堂5分钟语用能力训练

利用课堂前5分钟,有计划地组织2～3名学生登台训练。训练要求由低到高:在第一、二轮训练中,要求学生做到步姿、站姿标准,声音洪亮,清晰流畅,重点突出,有眼神交流;第三轮以后的训练中,则要求做到脱稿,准确流利,有恰当的手势和表情,语言生动且富有感染力,有一定创新等。

依照循序渐进的原则,每学期训练的侧重点各不相同。例如,第一学期是自由说话,介绍一本书,或一首歌、一句名言、一个故事、一部电影、一部电视剧、一位名人、一道菜、一处风景名胜等均可,第二学期是命题演讲,第三学期是辩论等。学生自行准备训练内容,要求内容积极健康,每人每次训练时间不超过两分钟,教师适当进行指导、示范、点评,学生互评。

2.结合课文教学进行语用能力训练

在课文教学中,指导学生有感情地朗读、复述课文,结合课文组织学生进行讨论探究,开展合作讨论、小组交流,鼓励学生上台就所讨论探究的问题发表自己的观点,就课文中的重点问题展开辩论等。通过以上方式提高学生学习语文的兴趣和训练语用能力的积极性、主动性,从而提高学生的语用能力。

3.课堂专项语用能力训练

在单元教学中,有计划、有针对性地指导学生进行介绍、复述、即席发言、诵读、演讲、采访、主持等专项语用能力训练,教师进行适当指导、示范、点评,学生互评。

4.进行语用能力综合考核,即“学期语用能力大盘点”

允许学生自由组合,自定主持人,选择朗诵、讲故事、演讲、说相声、演小品、说双簧、电影电视剧配音等多种形式,充分展现自己的语用能力和团队合作精神。

5.语文课堂语用能力训练成果展示

精心挑选语用能力综合考核成绩优良的同学,利用课余时间对其考试作品进行反复训练、雕琢,并与班主任一起,组织指导面向全院或所在系部开设的公开主题班会,展示学生的语用能力训练成果,并拍照、录像,刻成光盘留给学生,以作校园生活的珍贵资料。

语文课堂教学中的每项训练、考核均记入平时成绩,对表现突出的学生,则竭力指导、推荐他们参加各级各类演讲、朗诵等比赛,不断锻炼提高其语用能力。

二、第二课堂活动中语用能力的训练模式

第一,通过组织演讲比赛、诵读比赛等活动,发现、培训语用能力强的学生,精心指导他们进行训练,观摩优秀诵读、演讲视频,参加各级各类演讲、诵读比赛。两年多来,笔者指导的学生在全国技工学校职业生涯规划演讲比赛中获得一等奖一次、三等奖两次;在江苏省技工学校职业生涯规划演讲比赛获得一等奖三次;在市级各类演讲、朗诵比赛中获得一等奖五次、二等奖三次、三等奖四次。

第二,在学院范围内举办诵读节、演讲比赛等经常性院级大型语用能力训练活动,将语用活动纳入学生文化素质教育和校园文化建设中,选派教师精心指导,不断提高学生的语用能力。

第三,组织编写了供各专业学生使用的校本教材《日常礼仪与口才训练》,并同步开发配套课件,增加教学的直观性和实效性。目前,该校本教材已投入使用,由于注重训练学生的语用能力,实用性强,教学效果颇佳。

第四,开设日常礼仪与口才训练、诵读训练、演讲训练等选修课程,加强对学生的日常礼仪和语用能力训练。

第五,精心挑选、训练有良好语用能力的学生,让他们担任语文教师的助手,帮助开展课外语用能力训练工作。

三、语用能力训练模式举例

2009年3月至5月,笔者所在教研室承办了学院的第一届诵读节,历时三个月,参与面广,持续时间长,成果丰硕,影响广泛。诵读节把教研活动纳入较长的专题探索、研究过程中,教研室教师人人参与活动,人人有研究、训练任务,切实提升了教师的专业素养,提高了学生的诵读水平,做到了教学相长,师生在活动中共同进步、共同提高,增进了师生感情交流,用诗文唱响了一首和谐的校园之歌。

诵读节采取了“比赛、讲座、训练和展演相结合”的形式,分三个阶段进行:第一阶段,在全校范围内举办“经典照亮心灵”诵读比赛初赛、复赛。第二阶段开设面向全院学生的《诵读的技巧》讲座,使学生掌握一定的诵读技巧;全体语文教师分别对参加诵读决赛的学生选手精心进行全方面的指导和训练,通过举办“经典照亮心灵”诵读决赛,培养一批诵读水平较高的学生选手。第三阶段是在诵读决赛的基础上,选择部分优秀诵读作品