部编语文五年级26《忆读书》教学设计.pdf

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

五年级上册第26课《忆读书》

一、教材分析

《忆读书》是著名作家冰心于20世纪80年代末写的一篇散文。全文以“忆”

为行文线索，讲述了自己的读书经历，述说了读书感受和认识，抒发了热爱读书，

以读书为乐的情感。

本单元的语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”。冰心的三段读书

经历是这篇课文的主要内容。课文第2-6自然段，讲述了作者在儿童时期自己下

定决心读《三国演义》，在对章回小说有兴趣后，又读了《水浒传》和《荡寇志》。

课文第7自然段，讲述作者少年时期和中年时期读《红楼梦》的经历。这两段经

历让作者感受到读书是生命中最大的快乐，并且领悟到为人处世要独立思考的道

理。第9自然段是作者老年时期读万卷书的经历，她从中明白了读书要有所比较，

有所选择。最后冰心发出了“读书好，多读书，读好书”的感叹，并以此指导广

大少年儿童。

“根据表达需要，分段表述，突出重点”也是本单元的语文要素。从感受的

角度看，作者前两段读书经历和读书感受直接指向“读书好”，而第三段读书经

历和感受则得出了“多读书，读好书”的结论。“读书好”是“多读书，读好书”

的前提，“多读书”是“读好书”的必要条件。“读好书”了就能更加明白“读书

好”。前两段读书经历和感受，作者用了大量笔墨一段一段地写具体了，突出了

“读书好”就是文章的重点。

本文语言质朴，充满真情实感。这伴其一生读书的经历让作者不由自主地感

叹“读书是生命中最大的快乐”。而这个快乐不是一般意义的、浅层次的开心。

童年时，稚手捧起《三国演义》，想怎么读就怎么读，这是自主读书的快乐。读

章回小说的过程中，虽然有很多字不认识，意思不理解，但只要下定决心读，就

能越读越明白，直至能够被书中人物的命运牵动内心，这种快乐更是渗透内心的

快乐。

本文在选作课文时有改动，对原文部分内容做了删减，所删减部分可视情况

作为拓展内容让学生阅读体会

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

百学须先立志。——朱熹

二、学情分析

本单元的两个单元要素要求培养学生的阅读与表达能力，这也是高年级阅读

教学的重点。五年级的学生已经具备了一定的概括能力，因此有了一定的分条提

取信息的能力。但是怎么学这篇课文，学生初拿到这篇课文是不知所措的，不知

应该梳理什么信息？怎么梳理？梳理信息一般分为提取信息和分析信息两个步

骤，而学生却不能够准确地提取最主要的信息，语言也不够凝炼。获得信息后，

如何进行分析，如何找到信息之间的关系，也是学生未曾思考，不会考虑到的，

这就是本堂课要突破的难点。

三、教学设计思路

整堂课分为两大环节，第一环节引导学生梳理信息，掌握梳理信息的方法。

第二环节引导学生细读课文，领会作者读书的快乐。第一环节由学生的预习情况

着手，引导学生提取必要信息，再分析信息，归纳方法，从而把握内容要点。第

二环节抓住“此后，我决定拿起一本《三国演义》……”一句，反复朗读，不断

深入，理解作者感悟中的深刻含义。

四、教学目标

1.认识“舅、斩”等17个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“津、

宴”等17个生字，会写“舅父、津津有味”等18个词语。

2.用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历和感受，能按提示信息，

连起来说一段话。

3.结合读书经历，领会“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”这句话

的含义。

五、教学重点和难点

1.用较快的速度默读课文，梳理