18-19 第3章 §5 5.3　对数函数的图像和性质.pptVIP

18-19第3章§55.3对数函数的图像和性质在英语教学中注重培养学生的创新思维,使学生具有一定的创新能力,是我们英语教师义不容辞的责任,也是实施素质教育的核心。如何培养学生的创新思维呢?我结合几年来的英语教学实践来谈谈自己的看法。

一、宽松的学习氛围是培养创新思维的温床

心理学研究表明:一个人处在紧张、陌生的氛围中,往往会产生焦灼感,大脑思维流量会处于凝滞状态。学生学习英语,所处的是一个完全陌生的语言环境,面对的是具有学习指导权威的老师,个人学习状态紧张,小心谨慎,害怕出差错。在这种情况下学生的思维往往诚惶诚恐,紧紧跟着老师,没有自己的思想,更不要说创造性的发挥了。因此,营造一个宽松自由的课堂氛围尤其重要,使学生的大脑处在既积极亢进又没有顾虑约束的状态中,学生的思维才能畅通,才能激荡出创新的水花。

宽松自由的氛围需要教师创设,需要教师放下师道尊严的架子,平等地对待学生,把学生当做具有独立思维的人看待,而不仅仅是教师施教的对象。在课堂内外随时肯定和激励学生是创设宽松自由氛围的一个很好的策略。如学生的回答尽管不尽如人意,但教师可以说“你的发音很准、你的回答声音真响亮”等等,发掘他们的闪光点及时鼓励,而不是一味批评指责。关爱、信任、尊重每一个学生,师生间就会形成民主、平等的人际关系,学生身心愉悦,有安全感,思维就会处在自由发展状态,不会有顾虑和约束,学生的大脑就会正常地接受外界信息、及时反馈输出,创造性思维也会自然呈现。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境,学生的思维才会不受束缚,才能自主学习,自由探索和创造。

二、学生的参与意识和协作精神是培养创新思维的源泉

创新思维的培养也是创造性人格的培养,它包括坚韧不拔的性格、广泛的兴趣爱好、坚强的意志、良好的心理承受力等。尤其在现代社会,更需要学生个体具有良好的合作精神。但现在一些学生身上存在着自私、嫉妒、个人主义等不良的个性品质,学生之间缺乏合作意识,所以发展学生的协同合作精神,对创新活动的成功是非常重要的。

英语课堂教学中要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程要求师生互动,因此,首先,要为学生提供参与教学的机会,不断激发和引导他们的学习兴趣,为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教8BUnit3被动语态时,让学生各自准备一个塑料袋,里面装着小刀、钢笔、钥匙、铅笔等物品。师生对话中可一件接着一件往外拿,边拿边问:Whatsthis?Whatsitmadeof?Whatsitusedfor?这种教法和学法,会引发学生跃跃欲试的心理,学生在亲自参与活动的过程中体验到成功的喜悦。

其次,要加强课堂讨论,强化学生的竞争意识和创新意识,培养学生发现问题和解决问题的能力。如在讲授9AUnit2ReadingColoursandmoods时,联系课文进一步深入问:Whydodifferentcoloursaffectourmoods?教师有意给学生留出一定的思考时间,让学生用英语讨论。

再次,将英语游戏引入课堂教学活动,不仅仅是语言知识的传授和能力的训练,更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞和新信息的获取。课堂上开展Groupwork,Teamwork,Pairwork,Chainwork等教学活动要以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据。师生小组内互相讨论、评价、启发、激励,从而拓展学生的思维空间,提高学生的创造性思维。

三、学生的质疑能力是培养创新思维的前提

我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略学生求异思维的训练,无形中使学生形成一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。作为教师要培养学生质疑能力,树立学生质疑的自信心。“学起于思,思源于疑”,我们要善于鼓励学生大胆质疑,要把学生的“要我学”变为“我要学”。这就需要教师不断地培养学生的学习兴趣,使学生进行自觉、自主、有创造思维地学习。

因此,教师要调整自己的角色。长期以来,教师的地位高高在上,他们秉承“传道、授业、解惑”的传统,课堂教学总是“教与学”的陈旧模式,学生只能被动地接受,没有丝毫的兴趣,更谈不上主动性、创造性。整个教学过程是扼杀个性的过程。现在英语教学要求教师放下架子,成为学生学习的合作者、组织者、引导者,与学生共同学习,共同促进,共同发展,打破“完成教学计划,就是成功的一节课”的陈旧观念,树立新的教学观念,把死板单一的教学过程变为培养创造力、张扬个性的过程。由此可见,只有真正做到以学生为主体,才能调动学生的学习热情,才能充分地挖掘出学生的创造才能。

四、课外活动是培