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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》
专
题
实践篇
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习作单元中“精读课文”教学例谈
汪璐璐
二
〇
一
九
年
第
三
十
三
期
更注重学生言语表达能力尤
【摘要】习作单元中“精读课文”板块的教学有别于传统的阅读教学，
“课后习题”“单元习作要求”多个路径对文本进
其是写作能力的提升。教学前，可以从“单元导读提示语”
行精准解读，寻找其表达的独特性；设定目标时，要瞄准靶心减少旁逸斜出。教学中，应助力学生的写作
全过程，点燃写的兴趣、提供写的支架和改的方向。
【关键词】统编教材；习作单元；精读课文；教学实施
【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）33-0010-03
（南京，一级教师，南京市
【作者简介】汪璐璐，南京市江宁上坊新城小学211100）教师发展中心主任，
小学语文学科带头人。
“阅读，可以走向哪里？”对于这个问题，无一、精准解读：只取一瓢饮，寻找文本表达
数的专家学者、一线教师都做出了自己的思考的独特性
与回答。从宏观上讲，阅读可以走向生活、走向每一篇文本引入教材，都有其“特质”，《搭
自我，通过阅读我们可以把日子过得更加幸福，船的鸟》《金色的草地》也不例外。江苏省语文特
让自己变得更加美好。从微观上讲，阅读可以走级教师孟纪军在《抵达明亮那方》一文中列举了
向表达，通过阅读我们可以学会思考，变得能说叶圣陶、王荣生、吴忠豪、管建刚等诸多名家对
会写，表达有方……在这些观点中，“走向表达于“阅读教学明亮那方”的共同认知，即以教材
言语智慧、表达的奥
的阅读教学”尤其是“读写结合、以读促写”的理为例子，发现其教学价值、
教师更应
念备受推崇，从统编版小学语文教材编写体例秘。在解读习作单元中的精读课文时，
才能教得好。教师如
的变化———习作单元的设置，我们也可以鲜明关注其表达特色，找得准，
地感受到。习作单元中“精读课文”的教学如何何开启自己的第三只眼睛，发现精读课文在表
直指单元习作任务？如何用好习作单元中的“精达方面的特质呢？
1.解读路径一：单元导读提示语。
读课文”，助力学生单元习作任务的有效完成？
笔者将结合统编版三上第五单元两篇精读课文编者的编写意图是通过“单元导读提示语”
《搭船的鸟》《金色的草地》的教学做具体阐述。凸显的。统编版三上第五单元的“单元导读提示
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我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》
良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似
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