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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

我思故我在，探寻语文课堂的智慧根源

【摘要】：一堂语文课，我们往往会把焦点聚集在教师身上;有时，我们自己在设计

教学设计时，更多思考的是如何呈现出精彩纷呈、亮点层出、热闹非凡的课堂，而忽视了

学生才是课堂的主体，要为学生的需求而教。语文课堂应该放飞学生的思想，让他们敢于

质疑、敏于思考、勤于议论，“我思故我在”，这才是语文课堂智慧的根源。

【关键词】：质疑力冥思力议论多样化

新课标下的新课堂应该是充满问题探索的课堂。“学问，学问”应该是在问中学，在

学中问。过去我们讲的启发式教学，更多的是教师问学生答，学生仍然是被动者，被教师

牵着鼻子走。新课堂呼唤学生问、学生思、学生议的自主探索的新境界。

一、让学生爆发质疑力

我们常常教育学生“学贵有疑”，想让学生养成边读书边思考的好习惯，但却常常又

忽略了培养学生的质疑能力。学会质疑，是一项学生受用终生的学习能力。

有一项调查显示，98.8%的孩子有提问题的欲望，51.4%的孩子主动争取提出问题，

32.1%的孩子想提问题但没有机会。可见，大部分孩子是希望“让我带着问题上路”的。

我在教学《朱德的扁担》一课时，让学生就文质疑，他们提出了一系列有价值的问题：

①山高路陡，战士们为什么还争着去挑粮？

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

②朱德身为总司令，为什么也跟着战士一起去挑粮呢？

③战士们为什么要藏朱德的扁担？

④朱德为什么在自己的扁担上面写“朱德记”？

⑤为什么战士们后来不好意思再藏朱德的扁担呢？

从孩子们越来越逼近主题、深入文本的提问中，我仿佛听到了他们拔节成长的声音。

本来，我可以不费力气地自己提出这些问题，让学生带着问题去读书，但那不是以学生为

本的教育，在这磕磕绊绊的思考中，是孩子们的好奇心让自己学会了走路，那是才是永远

属于他们自己的东西。学生学得兴致盎然，才会在课堂上展现出他们自己的智慧风采。

二、让课堂生长冥思力

语文课堂应该有诗意流淌，也应该有思想流淌。所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处

的默思。当学生调动已有知识、情感积淀与新的问题情景碰撞时，便会产生活泼的“悟”

来。“思”的缺失，常常导致很多课堂表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。

“冥思力”的生长需要课堂的“静”、“净”、“境”。

课堂需要“安静”，表面的浮华不利于师生的深度交流。自然，“安静不是静止，不

是封闭”，“是湖的深邃才使得湖面寂静如镜”，“最好的境界是丰富的安静”。周国平

先生是在说人生，课堂何尝不是如此？由于课堂的丰富的安静，师生精神进入极为活跃的

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

状态，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。

课堂需要“纯净”，读与思，自悟与分享，框架简洁，手段简明，智慧生发，精神澄

明。因为，艺术上的单纯常常不是低级而是高级，是真正的上乘功夫。

语文课堂还追求“境”的生成。首先是环境的营造，其次是和谐的师生良好心境，此

二者加之文本张力的协同作用，便使语文课堂产生一种动人的情境乃至意境：或欢欣活泼，

或抒情温馨，或深邃智慧。

如组织学生讨论《天游峰扫路人》时，在学生质疑后，我引导学生把问题进行归类，

最终筛选为两个问题：老人为什么觉得扫天游峰不累？老人能活到100岁吗？师生围绕

这两个具有一定张力的问题再次和文本对话，在读中悟、读中议、读中思、读中练，拉动

整堂课的进行，追求线条的简洁及内里的深入。

三、让议论充满多样化

孙双金曾经说过