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读写结合体会

——参加泰安市小学语文课堂教学观摩活动有感

2012年3月10日—11日，中国基础教育研究中心在泰安市师范附属学校报告厅举办了“读写融合，提高实效”为主题的小学语文课堂教学观摩活动，我有幸亲临现场，观摩了活动的全过程。可谓近距离接触专家，一睹名师风采，聆听教诲，接受洗礼。

先来看看参与此次活动的专家报告团成员：

有德高望重的全国著名特级教师高林生先生、“和美语文”倡导者和践行者盛新凤老师、“易语文”的研究者陈曦老师、还有“感悟式教学”理论的创立者李卫东老师。他们都是教育改革的先行者，有的是高访学者，有的是教师培训导师，还有的是研究生导师……都是教育界的重磅人物。能参加这样的活动，面对面、近距离地聆听教育专家的课堂和教育观念，对我这样一位一线教师来说可谓是“可遇不可求”。

再来看看专家们为我们呈现的视觉大餐：

盛新凤老师为我们展示了一堂图文并茂的绘本课《最想做的事》，并介绍了她的“和美”语文观，为我们的语文绘本课教学提供了“显隐结合”的理论指导；河南省十佳教学能手王振会老师上了一堂精彩的展示课《荷叶圆圆》，高林生老师做了质朴、实用、风趣的《说说读写结合的几个问题》报告，为我们的读写教学指明了方向；陈曦老师献上了一堂读写教学的典范《开国大典》，并与我们一起分享了她的“易语文”观和“读写结合”教学法；李卫东老师精彩演绎了《两个铁球同时着地》，其朴实的风格，引导学生深刻感悟文本的能力让

人折服，最后他还为我们阐述了如何“深入钻研教材，提高读写教学效率”。四堂课，堂堂精彩纷呈，四场报告，场场精辟入髓。

最后品品专家们丰富、精深的思想精髓：

盛新凤老师的“和美”语文观，核心理念是“融通”，主张语文教学“工具性”与“人文性”的融合，不但要培养学生语感，陶冶学生情操，还要让他们习得方法。她提出“显隐结合，互相促进”的教学方法，很是发人深思。

高林生老师在阅读教学中强调。“语文教育本身是一个从形式理解内容，进而把握形式的过程”，即“形式→内容→形式”。批判了老师们阅读教学中“内容→形式”的缺失。而对于写作教学，高老师提出了写作“三步走”，即“摹仿”→“变化”→“创作”，小学阶段重点训练前两步。

陈曦老师“易语文”追求简约的设计、平实的教学、开放的课堂；努力使课堂实现三个回归：回归原点（学生和文本）、回归焦点（课堂）、回归落点（语言实践）。她提出“阅读力就是学习力。”对于读写结合，她也有自己的一套方法：教前找点→教中建模→随文练笔。

李卫东老师明确提出。一定要在阅读教学中加强写作指导和训练，使学生在课堂上实现由“语感”到“语识”的飞跃。

四位老师的报告都是至真至善之言，又有理论的高度，听后让人醍醐灌顶。虽然他们对阅读与写作教学都有自己的研究和见解，但却有着共同之处：

1、阅读和写作教学要相互结合。特别是李卫东老师，他通过具体的课例，分析了如何结合课标，把握好各学段特点，深挖文本，找到每堂语文课的训练点。

2、语文教学是“人文性”与“工具性”的统一。过分强调任何一点都不会“和美”，最近的课改“工具性”偏弱，强调课堂上要教给学生方法，“方法如拐杖”，让学生手拿“拐杖”自己去学习。

3、课堂要高效。高林生老师也好，李卫东老师也好，都在强调“学生自己能学会的东西（即文本讲了什么。思想情感是什么。）教师不要再讲”，教师要多思考课堂讲授的“点”（即文本是怎么写的。怎样表达情感的。）该如何找寻。

4、语文教学最终要落脚在语言文字的训练上，要上成“语文课”，上出“语文味”。高林生老师说：“教学五大事，说白了就是识字、写字、读书、理解、背诵。”我们在课堂教学中要教给学生一生受用的“语文能力”，不要将语文课上成“思品课”、“历史课”或者其他的什么课，更要摈弃“堂课上热热闹闹，下课后一无所知”的课堂。

通过这次活动，我清醒地认识到自己的课堂教学与名师之间的巨大差距，自己的阅读和习作教学中还存在很多不足。“读写结合，提高实效”这为我今后的专业成长指明了方向，提供了引领。专家们的讲座高屋建瓴，我将在自己的课堂教学中进一步学习和领会，努力做到：以生为本，钻研课标，深入文本，读写结合，打造属于自己的高效语文课堂。

第二篇：“读写结合以读促写”心得体会“读写结合以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师，我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取，厚积而薄发。”而写作则是语言的