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谈中小学德育教育的“四化”

中小学德育教育是学校工作的重要组成部分，是关系到学生全面发展的关键环节，也是培养对社会发展真正有用人才的主要途径，更是当前进一步加强未成年人思想道德建设形势下的一项十分紧迫的工作。现在我们已形成了学校和政府、社会、家庭齐抓共管的喜人局面，但是我们仔细研究却会发现，当前的中小学德育教育工作虽然搞得轰轰烈烈，但收效其实并不大。许多学生嘴上说的是一套，实际做的又是另一套；在校做的是一套，到校外做的又是另一套。这种现象表明我们的德育教育工作还停留在表面层次、停留在形式，而并没有深入学生的心灵，未能从根源上改变学生的思想，塑造学生的灵魂。针对当前我们学校德育教育存在的一些不合理的做法，笔者认为应从以下四个方面去努力，以提高中小学德育教育的实效性。

一、德育评价对象的个体化在学校德育教育实际操作过程中，我们德育评价的标准往往是针对学生所在的班级。诸如我们常见的循环红旗竞赛、公益活动，甚至是入队入团等，学生们被要求遵守纪律、保持卫生、做好事等等，它的目的是为了班集体能得到循环红旗，为了使校集体能在社会上留下美名，而不是为了陶冶学生个体的情操。就算是入队入团入党这些直接与个人荣誉相关的行为，有时也因为班级以入队入团入党人数多而觉得班级集体的荣誉大了，这时入队入团入党就变成不是个人的事而是班集体的事了。所以竟有学生私底下曾说：入团是为了班级团员数多，是为班主任老师争光。同样，有些学生不遵守纪律，被值周教师或校领导看见了，总是先问你是哪个班级的。这一问就使他的行为后果损害的不是他个人的利益，而是将不遵守纪律的责任归结于班集体了。有时领导在学生集会或教师会议时，也往往会不点名地批评个别班级有同学如何如何。这一说也是将学生个体的行为责任归结于班集体了，并且向班级和班主任老师施加了压力。这种种做法，对学生来说一开始可能会产生以班级的荣誉受损来给他们施加压力，可是这种情况发生得多了，其教育效果也就大打折扣了。因为学生会认为他违反了纪律是没关系的，责任会由班级承担的，久而久之对自己的错误行为产生了无所谓的态度。更加上有些班主任教师为保住班级荣誉，尽量将学生的错误行为捂住不外传，班主任老师的批评教育，范围常仅限于班级内部，这既使对学生的约束力大为减轻，也使部分学生对自身错误认识不足，失去应有的教育作用。究其原因，这一评价产生负作用的关键是，我们德育评价的对象不是学生个体而是班集体，这一评价的对象转移，导致了受教育主体发生偏离，就很自然使德育教育对学生个体的作用大大减弱。中小学德育教育受教育的主体是学生而不是班集体，我们的教育应该是针对学生进行的。所以我们评价德育教育成效的标准也应该针对学生个体设置，只有在这一评价标准下，学生才会觉得荣誉是自己应该努力的目标，才会认识到过错是因为自己背离了德育要求才犯下的。这样他就会自觉端正自身的行为。现代学校德育教育根本的目的是，要求教育者要根据一定社会的需要，通过有目的、有计划、有组织的教育活动，把一定社会的思想准则、政治观点和道德规范转化为受教育者个体的立场、观点和品德，使受教育者成为一定社会所要求的有用人才。这就告诉我们德育教育一定要抓住学生个体去开展，否则是达不到德育教育的目的的。评价环节是德育教育工作的重要环节，我们自然是不能离开学生个体去进行的。

二、德育教育方法的多元化当前我们中小学德育教育手段有单一化的倾向，往往是将评比代替教育。常见的评比对学生个体而言，周期比较长的是评三好学生、积极分子，周期短的是评每周一星；对班级而言，周期比较长的是评优秀班集体，周期短的是评规范竞赛优胜班级。我们学校的评比活动出发点是好的，目的是为了鼓励先进、带动后进，但是评比活动过多的话，就会造成只重结果不重过程的错误导向。我们德育工作是一项细致的工程，需要将教育贯穿到学生的方方面面，需要对学生作耐心的辅导与说服。如果在德育教育过程中，教育手段单一化，仅仅重视评比，就会在学生中造成为了得到好的结果而不择手段，从而使评比失去了教育意义，使德育工作也失去了意义。有些学生为了班级能拿到规范竞赛循环红旗，不惜去找个人关系，跟别班检查的同学谈条件，作出互相承诺，这就与评定的目的大相径庭，并且反而有害于学生思想道德的教育。还有些学生为了期末能评上优秀学生干部和三好学生等，也会暗暗地进行拉票，以小恩小惠收买同学之心，这种做法助长了学生中的不正之风。教师在教育过程中，往往也以评比条件为内容警告学生，这样就使得学生形成我做得好是为了获得荣誉，而不是为了陶冶自己的身心，不是为了提高自身的思想素质。像这一类功利心太强的评比行为，是非常不利于德育教育实施的。学校德育教育方法，是教育者用以培养、形成和巩固受教育者品

德所采用的手段。它受学校德育规律和德育原则的指导，是实现学校德育任务，提高学校德育实效性的重要方面。我们常用的学校德育