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18-19第3章§11.1频率与概率1.2生活中的概率一、目前高三地理作业分层设计的必要性
在新课程推进过程中,由于江苏高考3+X模式的特殊性,对于选修科目地理在高三复习过程中给予的时间很有限,不能搞题海战术,而传统单调的地理作业使学生比较乏味,收效甚微。同时,笔者也对学校的三个地理高考班进行了相关的问卷调查和学生访谈,即使同一个班的学生,由于原有地理基础的差异,未来高考目标的不同等原因,对于地理课的学习,自我设定的等级也不一样,而且这种差异显著存在。如何利用有限的时间提高高三地理复习效率,将课堂所学和课后作业能很好地融合,笔者认为在课堂分层教学的前提下,作业的分层设计显得尤为重要,通过不同层次,不同能级的作业设计,让不同层次的学生都能在自己的最近发展区获得最大的收获,提高地理学习成绩,培养地理核心素养。
二、结合实际,高三地理分层作业设计策略
1.对学生进行合理分层
要进行分层作业设计,首先必须考虑学情的差异。我们学校高三地理班的学生,在地理基础、地理学习能力、地理学习积极性等方面都存在较大差异。综合考虑这些方面的差异,基本按照3∶52∶的比例将学生分层优等生、中等生和后进生。在分层的同时,为了避免标签效应,我们对学生的这种分层应该是一个动态的分层,通过努力,后进生可能在某段时间会进入中等生,甚至优等生的行列,同样,中等生也有可能在某个时段变为后进生。
2.对地理作业的分层
我们所认为的地理作业分层,包括课前预习作业的分层、课堂练习作业的分层以及课后巩固作业的分层,在不同学习阶段的作业设计,有不同的针对性和层次性,尽量能满足不同层次学生的需要,促进其地理学习能力的提升和核心素养的培养。
(1)自主先学中的作业分层设计
自主先学是学生利用老师提供的导学案,在课前,提前自我复习,而课前作业的布置――导学案的设计要在充分考虑学生基础差异的前提下,分层设计。比如对于后进生,应主要设计一些识记性的知识点和题目,立足基础,引导和提高学生学习的积极性。中等生在后进生的基础上,能够初步知晓考点的分布与考查要求,并适当增加一些对知识点运用与分析类的题目。优等生在后进生和中等生的基础上,可以注重知识点之间横向和纵向的联系,能够灵活运用所学知识解决相应问题。当然,在不同层次作业的设计中,都要加强对学生地理核心素养的培养。
(2)组内研学中的作业分层设计
组内研学是在地理课堂学习过程中,通过小组合作学习的方式,提高学生分析解决地理问题的能力。对于组内研学过程中不同层级的学生也设计了分层的研学作业,不同的小组任务是:后进生主要以问答式作?I为主,基本掌握记忆型为主的知识点;中等生在掌握基础知识和基本技能的基础上,协助后进生掌握记忆型知识点;优等生在掌握并应用基本技能和规律的基础上,根据考试要求,给中等生和后进生出相应的测试题,通过小组合作学习,促进相互提高。例如,读气候类型分布模式图:
小组合作过程中,优等生设计题目促进后进生和中等生的提高。如在后进生和中等生熟记各气候类型分布规律的基础上,联系全球气压带和风带的分布,让中等生说出各气候的形成原因,后进生根据原因,说出各气候类型的特点等等。通过小组合作,分层学习,促进整体的提高。
(3)反馈评学中的作业分层设计
反馈评学是对所学知识的课后巩固。如何进一步消化课堂所学,如何进一步巩固课堂所学知识,课后作业设计显得尤为重要,在课后,合理地设计分层作业,让不同能级学生各取所需,提升自己的发展空间和学习能力。如后进生基础较弱,地理学习不够积极,作业设计主要立足双标,考查学生应知应会的基础知识点为主的题型,如读图填图式作业、提纲纲要式作业等等,可以提高地理学习兴趣;中等生应结合考点,自主检测,也就是要让中等生首先明确考点要求,知识点能前后联系,根据考点设计合理的自主检测题;优等生课后完成作业自觉性较强,思维比较灵活,基础知识较好,作业设计要注重知识的迁移和灵活运用,并注重地理解题方法和技能的训练,使其能够举一反三,同时要注重强调地理核心素养的培养。
例如:山东烟台市郊区某村,利用塑料大棚生产蔬菜,并同时开办了养猪场,如下图所示。据此回答1~3题。
1.利用塑料大棚种植蔬菜主要可以改善()
A.降水条件B.光照条件C.热量条件D.土壤条件
2.该村农业区位选择的主导因素是()
A.交通B.市场C.政策D.技术
3.大棚中生产出来的蔬菜,质量略逊于自然状态下生长的蔬菜,原因是大棚中的环境与自然状态相比()
A.光照太强B.热量不足C.日温差较小D.年温差较大
该题目的设计从农业地域类型的分类,过渡到大棚农业生产条件的判断,再到与自然状态下
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