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18-19第3单元课外自读一、农村高中存在大量学习困难生,这些学困生在学习过程中表现出的消极情绪,是造成学习困难的主要原因。这种情绪严重影响学生自身发展,也影响学校了整体教学质量。
(一)学困生消极情绪形成的原因。
1、家庭原因:
家长管教子女严格,孩子在家长的期望与管教中艰难成长。“管”的成份比“教”的成份多。家长管的太多,势必引起孩子的反感,而丝毫不能感觉到父母的苦心,这些孩子从小就与父母消极对抗。达不到要求时,则很可能产生自责、自卑、甚至自暴自弃的情绪。家长无暇管理子女。高一新生近90%来自农村贫困家庭和城市下岗职工家庭。30%以上的家长外出务工,“留守学生”逐渐形成任性、自私、懒惰、骄横的性格和不良的行为习惯。
2、学校原因:长期以来,农村中小学在升学的压力下,教学管理中还存在不足,教师的整体素质还有待提高,教学方法也不尽如人意,未能完全体现人文关怀。
3、社会原因:学生涉世不深,未谙世事,极易受社会不良现象影响,身心不能健康成长。比如学校周边环境多网吧、游戏厅、台球厅等娱乐场所,分散学生的精力,容易产生厌学情绪,由此导致逃学甚至辍学现象发生。
(二)消极情绪对学习过程的影响:
当学生的消极情绪支配学习行为时,效率极低,甚至无任何效果。而“情绪反射的建立是潜意识的,在大多数人身上表现为自己不知道的或者控制不了的情绪体验。”消极的潜意识条件性情绪反射的建立,是导致学生学习困难的原因之一,也可能导致一些本来没有认知缺陷的学生成为学困生。消极情绪如同无形利剑在慢慢扼杀学生的睿智和性情。学生的消极情绪无论是怎样形成的,都会严重影响他们的认知结构。
(三)转化学困生消极情绪策略
目前,农村普通高中教育管理逐渐完善,要转化学困生消极情绪,就应重新建立新的积极的条件性情绪反射,为了更好地建立这种情绪反射,教师应做好如下工作。
1、赏识教育:世上没有一无是处的学生,关键是我们怎么去发现,去认识,再玩劣的学生也渴望做个好学生。作为教师,我们何不利用学困生的优点来正确引导他们发现自己的闪光之处。
2、倾听学困生的心里话:
教师如果做到不歧视学困生,与他们平等相处,放下教师威严,成为他们的良师益友。教师还要清楚“沟通不是追问”,只有学困生愿意与你倾心长谈,你才有可能转化他的消极情绪。
3、尊重、关心和信任学生:
长期以来,人们评价学生的标准已固定为考试成绩,许多学生就是在这个标准下成为学困生的。教师应该更关注学生的心理健康,加强心理卫生教育。教师与他们相处的过程中,应尊重学困生的人格,不歧视他们。关心他们的学习,
二、“留守学生”是“问题学生”的重要来源,因此关注“留守学生”的心理教育体系已成为目前农村普通高中的当务之急
(一)重视不够,不能满足学生的情感需要
由于学校还受着片面追求升学率的影响,更由于农村学校办学条件差,教师不安心工作,班级学生人数多,教师对学生的要求往往只是作学习上的强调,对学生个性的发展重视不够,有的老师对本班学生中哪些是留守学生都还不知道,就更谈不上给予足够的关注。部分留守学生因长时间失去父母的呵护和管教,又得不到老师的情感支撑,学业和身心都受到不同程度的影响,从而产生性格孤僻、寡言少语、情绪低落、个性封闭等现象,有的变得“怪怪的”。
(二)家校缺乏沟通,教师不可能全部代替家长的监护教育职责
留守学生集中在农村地区,越是靠近县城,城镇居民多的地方,留守学生就越少。反之,越是边远农村,农业人口多的地方,留守学生就越多。由于一些特殊原因,学校与监护人难以取得联系,缺乏及时沟通。一般来说,学生身体的需要容易得到满足,可学生的心理需要,有的是教师无法办到的,教师跟学生思想上的沟通、心灵的相融,始终达不到学生与父母之间的关系。学生的心理发展得不到正确的疏导,学生的内心世界找不到倾诉的地方,学校的教育弥补不了学生的心灵需要,造成了一些学生的心理畸形发展。
面对留守学生给学校教育带来的挑战,学校特别是班主任应该怎样做才能达到理想的效果,我认为应该从如下几个方面着手:
(一)构建家庭、学校、社会有机结合的立体监控体系
外出务工的家长和留在家中的人员,应更多的从精神上关心子女,想办法弥补教育的不足。要充分意识到外出务工,本身就是为了改变命运改善生活,别因为对子女教育的忽视或失误,造成新的家庭不幸。
学校要高度重视对留守学生的管理工作,对留守学生进行跟踪教育、定期电话短信联系,出现特殊情况甚至家访。
(二)班主任教育与家庭教育相结合
外出务工的家长,应从监护人心理,从学生心理换位思考孩子学习、生活的处境。加强与子女的沟通。
班主任除了对留守学生进行日常教育之外,还应该特别建立留守学生档案,档案详细记载这些学生的思想、品行
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