18-19 第3单元 单元序列写作3　人性光辉　写人要凸显个性.pptVIP

202018-19第3单元单元序列写作3人性光辉写人要凸显个性一、分类教学的概念及意义

分类教学是针对当前小语教学盲目无序的弊端采取的一种教学方式。它是以教材、教法和课型为研究对象，以加涅目标分类理论为研究基础，以帮助广大教师自主进行目标分类教学为研究目标和方向的一种教学方法。分类教学能有效地规范教师的教学行为和编者的编书行为。对于我们教师来说，分类教学要求我们根据教材中不同课文的文体特征确定其教学目标，从而进行科学、合理的教学设计。

二、游记散文的文体特点及教学目标

根据分类教学的理念，不同类型的文章都有其不同的文体特点。游记，顾名思义就是作者对一次旅游过程的记录，是一种以轻松、生动的笔触将旅途中的山川景物、名胜古迹、社会生活和风土人情叙述出来，并将自己的思想感情融入其中的文学体裁。它一般分为“赋”“书”“序”“记”四种类型。

游记散文具有以下三个特征：

（1）以记游为基础。不管这记游是真实的，还是虚幻的，它都应属于游记散文的内容。

（2）以叙述、描写见长。游记散文以叙述和描写为其基本表达方式，有的游记散文可能兼有议论，但它的议论仍是以叙述和描写为基础的。

（3）一定要表达作者的思想感情或思考认识。不能纯粹是客观纪实的，否则就成了历史资料，而不是散文作品。

由此可见，“游踪”“景观”“情感”是游记散文的三个要素。游记散文的教学目标也有其独特之处。

除了朗读、识字解词外，每种类型的文章根据其文体特点，都应该具有其自身特色的目标。比如说明文，其目标的独特之处是学生要学会如何将一个事物的特点说明白；议论文应该让学生学会如何将自己的观点阐明清楚，让别人心服口服。小学游记散文教学和其他类型的文章相比，还应有以下两方面的目标：（1）感受作者笔下景物的美丽，体会作者游览时的心情。（2）初步学会如何把一次旅游中所观察到的景物有序、生动地写出来。其中，后者是游记散文最本质，也是最容易被教师所忽略的目标。

三、游记散文教学的一般过程

游记散文是由“游踪”“景观”“情感”三个要素组成的，这是探讨游记散文教学的基本依据。鉴于游记散文的文体特点及其独特目标，我们认为游记散文教学一般可以分为四个步骤：循踪―览景―悟情―仿作。

1.循踪

循踪，即理清课文脉络，把握游记线索。游记类的文章先写什么后写什么，都是按照一定的顺序的，人们常说一线串珠。教学中首先找到这条联结珍珠的“线”。只有理清了课文的脉络，教学才会学而有序，才会对学生以后的写作有所帮助。游记散文的写作顺序一般有以下几种：

（1）按空间转换，即移步换景。按这一顺序写的文章最多。如，《九寨沟》，先写“一进入景区”看到的景色，再写“继续向纵深行进”看到的各种异兽珍禽。《颐和园》也是很典型的移步换景，先写了进入大门后就能看到的“长廊”，再写走完长廊后看到的“万寿山”周围的美景，最后写从万寿山下来后看到的“昆明湖”的美景。这类文章一般在每小节的开头，就会直接交代参观的地点或景观，所以每小节的开头很值得我们关注。

（2）按时间推移。如，《登泰山观日出》一文，作者通过时间的推移配以地点的变换来描绘景色。时间推移的角度：“凌晨2时半”―“4点半”―“天已微明”―“7点10分”；地点变化的角度：“山脚下”―“中天门”―“对松亭”―“南天门”―“日观峰”，两种顺序交织在一起。

（3）按想象变化。有的游记作者并无“游”，或者说并无“身游”，但却有“神游”。整个游记是通过想象而成就的。由于不是依据实景实物写就的，因而文章更具浪漫色彩。陶渊明的《桃花源记》就是此类文章的典型。

2.览景

览景，即跟随作者的脚步一起游览文中景物，体会游记内容。这一部分是整个课堂教学的重点，也是这节课的精髓所在。在这一环节中，教师的教学应包括两个重点，一是这里的景观都有哪些特点，即“抓特点”；二是作者是用什么方法把这些特点写出来的，即“学方法”。

（1）“抓特点”。我们去一个景点游览，这里可欣赏到的景物一定有许许多多，大到雪山瀑布，小到花花草草，我们到底该写什么呢？当然是写这些景观当中最具代表性、最与众不同的一些景物。如，《九寨沟》一文，作者就是在九寨沟众多景物中抓住雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽这四方面来写的，因为这四个景观被称为九寨沟的“四绝”。其中又以“平湖飞瀑”着墨最多，因为水是九寨沟之灵，民间就有“黄山归来不看岳，九寨归来不看水”的说法。既然被称为“四绝”，那这些景物一定有其与众不同之处。为此，我们通过文字来欣赏这些美景时，也一定要体会到它们的奇特之处。如九寨沟雪峰的高、亮，湖水的清澈，小动物的活泼、灵动……只有抓住这些特点，才能真正体会到九寨沟的美丽景色。

（2）“学方法”。游记散文教学