小学数学—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】.pdf

小学数学探究活动

探究性学习不仅是重要的学习方法，也是日后连续独立学习、

独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以学生进展为本的价

值追求。那么在小学数学教学中应如何开展研究性学习，促进学生

主体进展呢？结合自身的教学实践和思考，我认为开展探究性学习

可以从几方面着手。

一、创设问题情境，激发探究欲望

探究总是以问题为对象。学生进行探究学习的乐观性、主动性

来自于布满疑问的情境。创设问题情境是在教材内容和学生求知心

理之间制造一种“不协调理之间制造一种“不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过

程。通过情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产

生猛烈的探究欲望，给思维以动力。问题情境应有障碍性、趣味性、

开放性和探究性，对于问题情境所隐含的“问题”，教师不要简洁

的直接给出，应当让学生在学习实践活动中主动去发觉。因为学生

自身去发觉问题更贴近其思维实际，更能激发其探究欲望。“创造

千千万千千万，，起点起点在一问在一问，发觉问题，提出问题，往往比解决问题更重

要。

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例如，在教学《能被、、整除的数的特征》时，教师一开

始就让学生任意报数来考考老师，结果学生无论举出什么数，教师

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都知道它能否被、、整除，学生心想老师为什么如此神速？定

有奥妙！这样，学生带着渴求的心态去探求其中的规律，也就会把

学习看作是发自内心的需要，而不是一种负担。再如，我们在教学

《圆的周长》时，在电脑上消灭画面（圆是正方形的内切圆，相对的

AB,ABAB

两个切点分别为、和连接起来刚好是圆的直径，线段长

度与正方形的邊一样长），小狗从A点充圆周跑一圈，小猫从A点

绕正方形跑一周。问：谁跑的路线长？猜一猜：圆的周长大约是直径

的几倍？这样，为学生创设一个“问题”的情境把课本现成的结论

转变为学生探究的对象，促使静态的学问动态化。

二、引导自主探究，激发探究热忱

自主探究是教学活动的核心，它是让每个学生依据自己的体验，

用自己的思维方式，自由和开放地去探究、去发觉、去再创造有关的

数学学问的过程，学生必需乐观主动地始终参与认识的全过程。这

样，学生不仅获得数学学问，而且在探究的过程中学到科学探究的

方法，从而增加了学生的自主意识，培育了学生的探究精神和制造

能力。

在教学实践中引导学生主动探究，教师的任务是点拨、启发和

引导。引导。因此因此，，在在课课堂堂教学教学中中，教，教师要尽量做到师要尽量做到““七七让让：课本让学生

自学，新学问让学生主动探究，重难点和疑点让学生讨论,问题让学

生思考，结论让学生概括，规律让学生发觉，学问结构让学生构建。

总之，凡是学生能发觉的学问，教师决不代替；凡是学生能独立解决

的问题，教师决不暗示。当学生取得进展时，教师应给予充分的确

定；当学生遇到困难时，教师要给予点拨和引导。教师在教学过程中

要充分发扬教学民主，以学生的组织者、引导者和合作者的身份消

灭在课堂上。

比如，教学《分数化小数》时，有位教师这样设计：把下列分

数化成小数（除不尽的保留三位小数）。（1）1/4和1/7,（2）4/25

和4/11,(3)2/5和2/15,(4)37/100和7/90。然后让学生

观察为什么有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数。

学生在对每组分数进行对比中发觉，分数能否化成有限小数，与分

数的分母有关。在这一前提下，再让学生去猜想分数能否化成有限

小数与分母有什么关系，通过对分母的奇数、偶数,分母的质数、合

数等排除之外，把分母分解质因数后进行观察、对比、分析，使学生

在怀疑中去探究、在探究中思索、在思索中发觉。

三、增加合作意识，培育合作技能

合作学习是利用各抒己见、集思广益的特点，使探究问题的思

路更清楚，获得的概念更清楚，习得的学问更牢固。开展合作交流有

利于学生获得公平参与的机会，实现优劣互补，还