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人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

《纸船和风筝》教学反思

都对我所执教的《纸船和风筝》一课做了精彩的点评，现针对自己的教学设计并结合

点评做以下反思！

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元

的第三篇课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝

让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的

问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。在教学中我主要

从识字、读文、写字三方面入手，扎实有效地展开教学活动。

一、识字：

数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文

有效结合，在这个点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始，我打破了语文

教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，

并重点教学“扎”字，使用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法能够根据意思来选

择读音这个方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后使用的步骤将同

音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不但能够协助我们更好地认记生字，

还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在协助学生积累、理解词语意

思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练

习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生注重小熊的动作、表情、并展开积极的

讨论，给学生一个使用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、

有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有

的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆老师针对识字及拼音教学这两

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教

学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、使用性，才能更好

地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！

这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这个特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、

愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画；采取引导读

的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面；采取合作读的方式，为学生营造出富有童

趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中，我切实感受到学生的情绪、情感、以及内

心的真正体验还没有达到高潮，所以陆老师在评课中提到的“整体性把握课文”这个对文

本的切入值得我深刻反思自己的教学。在指导学生读文的设计中，我对文本实行了某种意

义上的割裂与整合，切实忽略了文本整体性的特点，所以在今后的教学中应该有效地、整

体地对文本实行把握，同时在课堂上也应该根据学生的学情即时地做出相对应、随机的调

整。

三、写字：

本课一共八个生字，我在第一课时要交写四个生字，在教写“坏”字时，采取的是体

会“乐坏了”这个词语的意思—积累类似于“乐坏了”这样的词语—学些“坏”字这三步

骤，主要让学生以书空的方式练写生字，同时要教写“祝、幸、福”三个字，这三个字我

采取的是引导学生观察、发现共同点，从而归类教写。但在实际操作的过程中因为课件出

示的顺序让学生有些“丈二和尚摸不着头脑”，所以使“示字旁”归类这个共同点的发现非

常之困难，所以在今后的教学中应该更多的注重点滴、注重学情，注重课堂。

总来说之，这次小学语文学科“新课程标准培训”活动使我受益匪浅，陆老师的点评

更像是一盏指路的明灯，指引着我努力前行，在今后的教学工作中我不断进取，让课堂多

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

百川东到海，何时复西归