小学语文_清平乐 村居教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

《清平乐村居》教学设计

课题：《清平乐村居》（苏教版第九册第二十六课）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这

首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。

重点、难点：

重点：

1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。

2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景。

难点：

引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

都能安居乐业的伟大情怀。

设计理念：

1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。

《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，

体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切

忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵

读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情

感。

2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。

学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。

而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，

教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过

程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。

3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。

文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能

使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意

思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一

生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱

负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，

引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。

设计思路:

一、故事导入，对比诗词；二、初读全词，读通读顺；

三、读出韵脚，读好节奏；四、赏读全词，想象意境；

五、品读词眼，感受情怀；六、深化主题，拓展延伸。

教学过程：

一、比较引入，简介体裁。

1、板书课题：清平乐村居朗读课题。

2、比较：这首词和以前学过的古诗有什么区别？

3、了解背景，认识作者

4、简介体裁——词。

二、初读全词，读通读顺。

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

1、学生自由朗读，要求读通读顺。

2、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥

三