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良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

浅谈如何在课堂教学中落实“语文要素”

【摘要】部编语文教材特别重视语文要素的安排和重建。“语文要素”是贯

穿部编教材的主线。如何巧用“语文要素”这一抓手，充分利用好新教材，真正

让“好教利学”在课堂中落实。本文以统编语文一二年级语文为例，谈谈笔者对

“语文要素”在课堂落实中的看法。

【关键词】小学语文；部编教材；语文要素；课堂教学

部编版教材的主编温儒敏教授在《“部编本”语文教科书的七个创新点》一

文中明确说明：最新的“部编本”语文教科书改变了以往的编写方式，而是采用

了“双线组织单元结构”。在按照“内容主题”组织单元的基础上，将“语文学

科素养”分解成一个个符合学生年段特点的知识或能力训练点，并有机融合在教

材中。因而，作为一线教师，在教学中我们必须明确了解编者意图，充分解读教

材，并把“语文要素”有机地落实到课堂教学之中。

一、“语文要素”概念的界定

“语文要素”到底是什么？相信很多刚接触部编教材的一线老师肯定会问这

样一个问题。那么首先我们要明确这一概念。

“语文要素”听着很陌生，但是并不是一个全新的概念。首先我们要明白什

么是“要素”。“要”是必要，不可或缺的意思。在《现代汉语词典》中的解释

是：构成事物的必要因素。那么从字面上来看，“语文要素”即学生在语文学习

中必须掌握的必要元素。从内容来看：字、词、句、文中包含的最基本的语文知

识;书写、阅读、写作、审美和口语交际等丰富的语文能力;良好的学习习惯和有

效的学习策略……这些都属于“语文要素”的范畴。

二、“语文要素”在教材中的呈现

那这些要素在教材中是如何呈现的呢？在部编教材中，在课文和语文园地中

标有许多“提醒”小标识，大多用上了第一人称的语言，读起来亲切、易懂，

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

学生也很感兴趣。如为了落实新课标要求的“让学生结合上下文来理解词语的意

思”，在一下这一册教材中就有这样的安排：

在第6课《树和喜鹊》一文中，第二小节“树很孤单，喜鹊也很孤单”，在

“孤单”一词下方有小要求：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。第一小节

中，“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”回扣

第一小节，想象树和鸟的处境就不难理解“孤单”的意思了。还是在本册第14

课《要下雨了》一課中第6小节小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面

上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”这里也出现了提示：读了这

一段我知道了“闷”的意思。在这一册教材中就这两次设计，一处结合上下文理

解字的意思，另一处联系上文理解词的意思。这样精妙的设计，关注了年段目标，

聚焦了思维能力，有利于学生真正感悟和学会结合上下文理解词语的方法，设计

巧妙。

在语文园地中的标识就更丰富了，如“遇到不认识的字可以用部首查字法

查”“我从火车票上也认识了好多字”“厨师什么意思呢？让我们来借助拼音查

字典”这些标识，都为学生的语文素养发展提供了切入点，同时教师也明晰了教

材解读和课堂教学的方向。

同时，在每一篇课文的课后练习中，也设计分布了许多“语文要素”。不仅

有知识点也有能力训练点。例如，在部编版二年级下册的《祖先的摇篮》一文课

后就有这样一道题目“朗读课文，注意读好2—3小节的问句”，我们就可以根

据这道课后练习，明晰本篇课文的教学目标之一：正确流利地朗读课文，读出猜

测的语气。同时这也是这节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，

教师自然会将其作为教学的难点并提示学生：祖先可能在摇篮里做这件事，也可

能做那件事。全凭作者的猜测，所以朗读的时候语气要