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新课程理念与教学策略
石家庄学院教育系
第一章
课程与教学概论
本章主要教学内容：
v两个核心概念：课程与教学
v课程与教学论的研究对象与任务
v课程与教学论的逻辑起点
v课程与教学论的发展历程
v影响较大的现代课程与教学理论流派
v学习课程与教学论的意义与方法
第一节
课程与教学论内涵及其发展
一、两个核心概念：课程与教学
㈠课程的内涵
v1．课程概念的词源分析
v唐朝孔颖达：“以维护课程，必君子监之，乃依法制
也。”
v宋代朱熹在《朱子全书·论学》里有“宽着期限，紧
着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。
v《辞海》：功课的进程；教学的科目。
v《中国大百科全书》广义指所有学科（教学科目）的
总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭
义指一门学科。
v在西方，课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞
(H．Spencer)《什么知识最有价值?》(1859年)一文
中。
v课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的，有两
个义项：跑道和奔跑。前者重点在“道”，名词，
引申为学习内容和学习进程的安排。后者重点在“
跑”，动词，引申为学习的过程。
⑵我国学者施良方也归纳出了6种典型的课程定
义
v课程是教学科目。
v课程是有计划的教学活动
v课程是预期的学习结果。
v课程是学习经验。
v课程是社会文化的再生产。
v课程是社会改造。
美国课程专家古德莱德（Goodlad）从课程实施
的纵向层面提出课程可分为五个层次
①理想课程
②正式课程
③感知课程
④运作课程
⑤体验课程
3、课程概念
v广义的课程概念是指学校教育中为学生提供
和重建的人类知识和经验的总和。
v狭义的课程概念是指学科、或活动的总和，
指教学计划、教学进程，指教学内容的组织
等某一个方面。
v在传统的教学论著作中将课程列为教学的一
部分就是采纳了狭义的课程定义。
㈡教学的内涵
v1．教学概念的词源分析
v“教”、“学”二字联为一词最早见于《书·商书
·说命》
v《学记》开篇“古之王者，建国君民，教学为先”，
这里“教学”一词具有教与学双方活动的意思，其
含义大体与“教育”一词相似。
2．教学的定义
从词语含义上看,教学通常有4种不同的指称和用法:
v从“教”的意义上使用
教学是传授知识和技能（邓金，1989）
v指称“学”的教学
教学是学生在教师指导下在掌握知识过程中发展能力的活
动；在此基础上，增强体质并形成一定的思想品德（陈桂生，
1997）
v指称“教”与“学”协同活动的“教学”
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991）
v在“教学生学”意义上使用的“教学”
教学过程就是由教师控制的，教就是教学生学，教师的教
是教学系统中的高层次活动，学生的学是教学系统中的低层次
活动。（邓小川，1988）
2、教学的定义
v广义的教学是指人们在生活中通过学习获得
一定的经验，引起行为的变化的一种教育活动。
v狭义的教学是指在教师指导下的以传授和学
习知识技能为主要内容，并通过知识技能的
传授和学习，使学生在德智体美劳各个领域
以及身心方面都得到发展的一种双边活动。
㈡课程与教学论的研究任务
v揭示规律、确立价值、
优化技术是课程与教学
论研究的三大任务。
三、课程与教学的研究历史
孔子
孔子（前551-前
4
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