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基于生涯规划课程开发的区域教师专业发展共同体建设

姜国富赵美荣林欣林红玲

2019年国务院发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出要加强对学生理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导，促进学生全面而有个性地发展。生涯教育依托教育心理学和社会学等理论，在基础教育领域迅速开展起来，生涯规划课程开发成为新课程改革的重要环节。新的教育形势对教师的素养和区域教师的专业发展提出了新的要求，因此我们有必要建立区域生涯课程开发的教师专业发展共同体，拓展教师和生涯教育的发展空间，构建区域教师发展的新生态，推动教师专业成长。

一、区域教师专业发展共同体建设的必要性

（一）育人方式变革的时代诉求

在全球技术革新和教育变革的新时代，中国教育开始了新一轮改革，对教育理想、教育目标与方式、学校功能、学校多样化特色发展、课程优化发展、教师专业发展、学生素养培育等都提出了新的要求。社会转型与信息传播技术、教育资源优化技术的创新促进了育人方式的重大变革，也推动了新课程改革和高考综合改革的全面展开，新的教育形势也迫切地推动着教师素养结构的更新，教师需要增强新课程实施、学生发展指导和走班教学管理等能力，教师专业能力的提升需要地区统一思想，加强统筹，形成合力，区域教师专业发展共同体建设成为新教育需求。“教师专业发展不是简单从理论学习到实践应用的线性过程，而是需要在教学实践体验的基础上，通过专家引领、同伴互助和自我总结反思等必要程序而渐进发展的过程。”

（二）学生的个性发展和全面发展的需要

“我国政府始终把‘人的全面发展和个性化成长’作为教育改革和发展的价值追求，不断赋予德、智、体、美、劳新的时代内涵，把德育放在首位，注重知、情、意、行统一，使每一个受教育者和谐发展、全面发展。”全面培养体系构建的新教育形势推动了学生全面发展的指导模式的探索。教育改革力图“帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系”，使学生全面而有个性地发展成为教育教学改革深入推进的目标。随之，教育评价标准与评价方式的转变、家长的教育期待、学生全面发展与个性发展的教育目的的平衡等问题突出出来，如何真正促进学生的个性发展和全面发展是教师面临的重要课题，教师需要革新教育理念与教育方式，迅速成长，我们需要进一步催化教师个体和教师群体的专业发展路径，提升教师素养，根据社会发展需求导向，以学生个性和全面发展为教育任务驱动，建立区域教师专业发展团队，加快教师专业发展的共同体建设。

二、区域教师生涯规划课程开发共同体建设

项目组探索了生涯课程开发的区域教师专业发展共同体建设的基本路径，设计了“全人生涯教育”模式，其课程体系构建和对生涯教师的专业成长起到了推动作用，课程体系建设和教师培养模式在地区产生了较大的辐射影响。

“全人生涯教育”有这样几个内涵：教育目标指向多方面和谐发展的“全人”。强调以人为本，观照全体，也尊重个体性质，观照个体的全面发展。强调以社会为本，将人放置在社会的大环境下进行教育的考量，以培养出合格的社会公民。强调“整体”、“联系”观念，以整合的知识观设计课程体系。注重平等开放的师生关系以及学习社区的建构。全员参与，全程指导，全息育人。

（一）组建生涯导师团队

学生生涯规划在中学开展较晚，生涯的专业教师在中学较少，课程开发刚刚起步，由于还没有生涯教师统一的培训教材、培训标准和成熟的培养机制，教师的生涯教育能力与水平良莠不齐，区域生涯教师的专业发展迫在眉睫，所以针对生涯规划教育的区域教师专业共同体建设尤为重要，因此我们有必要组建生涯教师团队，集合不同学科背景和学术层次的教师，通过师资培训、组建联盟、设置机构，达成区域对生涯教育理念的价值认同，推动生涯导师专业发展的体制的形成。

项目组设计和时间了“1+3+2”全员导师团队建设模式，“1”为理论导师，“3”为生涯导师、学业导师和成长导师,“2”为咨询导师和实践导师。理论导师由中学科研副校长、科研主任和部分具备理论研究能力的行政职员组成，负责生涯教育理论研究、文件政策解读、课程开发等，为生涯教育的实施提供科研理论方面的支撑。同时负责研究自主招生、艺术类招生以及大学直通路径等，为学生选择不同升学方向提供具体参考。生涯导师由中学科研副校长、科研副主任、心理教师，以及获得全国生涯规划师认证资格的、教育教学工作量相对少的教师组成。负责校本教材创编、通识课讲授以及学生职业规划指导、生涯档案建立等。

学业导师由中学教务主任、教研组长以及学科任课教师担任，负责学生学业指导，通过选修课程和学科课堂普及各学科主干知识结构、学习方法指导、学科素养落实以及挖掘蕴藏在各学科中丰富的生涯教育素材、与大学相应专业的联系等。成长导师由班主任以及学生家长组成，负责学生生涯规划的私