学校文化力构建视域下学生核心素养课程开发的研究与实践.doc

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ADDINCNKISM.UserStyle学校文化力构建视域下学生核心素养课程开发的研究与实践

姜国富林红玲

学校文化是学校群体在教育教学和管理实践中共同创造并逐渐生成内化而外显的具有时代意义和社会价值的观念、记忆、思维方式、规范及教育教学与管理实践的成果，展现着学校的办学理念、制度体系、物质形态、共同行为模式、稳定的行为心理倾向和学校群体共同渴望的愿景与使命，是学校教育的灵魂，承载着学校特色的精神积淀和文化传统，引领着学校的价值追求和行为导向。吉林毓文中学作为一所具有百年办学历史的文化名校，拥有深厚的人文底蕴。2016年“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布后，学校深感顺应新时代发展的必要性和紧迫性，开始积极思考如何回归文化育人理念，深入挖掘学校历史，并针对学校自身特点构建学校文化力，开发综合课程体系，全方位培育适应新时代社会发展需要的全面发展型人才。

一、课题的提出

吉林毓文中学始建于1917年，是吉林省首批办好的重点中学、首批示范性普通高中，具有光荣的革命传统，是吉林省第一个宣传马克思主义的前沿阵地。朝鲜原国家主席金日成同志曾就读于此并展开革命活动，毓文中学是中朝交流的重要纽带。鉴于学校办学历史悠久，文化底蕴深厚的发展优势，为践行社会主义核心价值观，学校认识到继承红色基因、寻找核心价值，探索构建学校文化力对于培养学生核心素养的重要意义，自2016年起开展了关于学校文化力构建视域下学生核心素养课程开发的研究与实践，旨在发掘学校百年文化内涵，促进文化构建的内生动力，并开发相关课程以提升学生核心素养。

二、学校文化力构建视域下学生核心素养课程开发涉及概念界定

（一）学校文化

学校文化是指学校内外相关群体在较长时期内交往与实践中共同形成的历史、传统、经验、标准、规范、习惯、价值、信念、信仰、理解、态度、意义、认同、归属感、象征、礼仪、仪式和行为方式等文化整体，是学校师生、行政人员与相关社会群体所共同创造、运用和表现出的文化形态的综合。

学校文化力

学校文化力是以学校文化助推学校发展、创建品质学校的核心力量，它表现为学校文化对学校相关群体所内生成的文化认同与文化统摄力、情感依附力、价值与行为引导力、凝聚力、公信力、发展力和创造力等等。

核心素养

学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养。学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。这一体系的构建也是学校文化建设的指南。（语出林崇德）

学校文化力构建视域下学生核心素养课程开发的探索与实践

课题组立足学校百年文化，将核心素养作为课程再设计的支点和导向,从学校课程文化的目标、内容、实施与评价等方面进行积极探索与创新，努力构建基于核心素养培育的学校课程文化体系。课程建设的出发点和愿景更加关注核心素养的培育和学生人生发展的引导，课堂教学更加注重课程建设的体系化和体验化。

（一）重塑百年文化整合力，开发校本课程

学校重建校史馆，开展百年校庆纪念系列活动，重修“关东画廊”，并升级为“关东书画院”。学校组织编纂《吉林毓文中学百年文化构建丛书》，发行建校100周年纪念邮册。学校出版《关东书画》首届名家书画作品集作为艺术校本，成为吉林学生美育的重要读本。

（二）发挥百年文化导向力，培育高素养名师

学校派送邵强老师赴清华大学美术学院进修；派送林红玲老师赴东北师大博士后流动站开展史学研究；派送赵冬冬老师赴北京师范大学学科带头人高级研修班培训。

（三）提高百年文化探究力，研发素养类自读校本

学校组织编写了多种素养类自读校本读物，供给学生和教师课间十分钟阅读，填补学校课间与课外文化素养培养的空白，培养学生的思维能力和科学探究精神。

（四）增强学科课程创新力，开设特色选修课程

学校开设了83门选修课程，关注普适性、兼顾差异性，充分释放各种课程的潜在功能，极大拓宽学生的知识与文化视野，最大限度激发学生潜能，促进学生个性特长充分发展。

（五）培养学生核心发展力，开拓文科特色品牌活动课程

举办辩论会、课本剧、经典诵读、读书报告会、成语书写大赛、主题演讲比赛、地球日板报展、政治时政论坛、文综知识竞赛等多种学科特色品牌活动，从社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、审美情趣、身心健康等方面入手，提高学生核心素养。

（六）养成学生自主学习力，开发特色校本课程

组织各学科组对教学主干知识进行系统梳理，编成纲要，开发常态校本课程及选修课本。设立学科特长培训班，培养学生科学精神、学科特长，鼓励学生多样化发展。

（七）引导学生艺术审美力，开发美术跨界课程

学校“关东书画院”收集大量名家作品和毓文中学师生作品，创办《关东书画》季刊，开展