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经典阅读与人格养成工作室第十五次集体研修

研修时间：2023年9月27日15：00-18：00

研修地点：吉林省第二实验高新学校工作室

研修成员：石馨王明欣于春婷孙雪

王琳付颖涂万福李令一

韩敏

研修主题：经典阅读与人格养成

研修内容：九上教材“自主阅读推荐”《世说新语》

七下教材第4课《孙权劝学》

八上教材第8课《列夫·托尔斯泰》

秋意正浓，双节将至。2023年9月27日，经典阅读与人格养成工作室成员开启第十五次研修之旅。

本次研修分为三个部分：评课议课、观看茅盾文学奖得主访谈视频、工作室主持人研修培训。

评课议课

2023年8月24日，在长春市初中期初语文集体备课中，工作室成员涂万福老师讲授《〈世说新语〉三则》；2023年8月29日，在工作室承办的国培计划培训中，工作室成员王琳和王明欣两位老师分别讲授《孙权劝学》《列夫·托尔斯泰》。工作室本次研修以“经典阅读与人格养成旨向下的文言文教学、文言文教学与考试和自读课如何上”作为评课专题，工作室成员就其中的一个专题，结合三位老师课堂授课的某一点谈个人听课后的思考。

以下是工作室成员的评课实录：

文言文教学中“读”的课堂实施

在涂老师和王老师的两节文言文教学的课堂上，我感受最深的是工作室倡导的“读-诵-默-化”中“读”的教学策略的实施。

翻看教材就会发现，几乎每篇文言文课后题中都会有与朗读课文相关的提示。石老师说，语言首先是语言文字，然后是语言文章、语言文学、语言文化。文言文的学习，语言文字同样是基础。学生学习语言文字，“读”是很好的学习方式。

《对话经典，学教语文》中这样定义“读”：

读，是依照文字念，引申为阅读、看书、阅览。课堂教学中，师生可以运用默读和朗读的方式与经典作品面对面，扫清字词障碍，通读全文，整体感知，达成语文教与学的初级目标。

两位老师的课给我带来思考，在文言文教学中，老师可以通过以下几个层次的读，帮助学生了解文本内容，体味经典作品语言，进而获得师生人格的熏陶。

1.自由读

以前我理解自由读，只认为它是一个课堂的预热环节。但细细体会，会发现其实日常教学中一些学生的预习是不充分的，甚至是没有的，那么在课堂上给学生时间，学生畅快、自在地朗读，就是给了学生和自己在一起、和文本在一起的过程。这个基础环节决定了后面学生对课堂的跟进程度。对一些不爱表达的学生，这个环节是他可以不那么显眼，又可以发声的一次重要机会。

王老师的课堂上，一个学生的质疑过程就特别美好，“蒙乃始就学”，这是有标点的独立语句，学生出声朗读后，提出了在哪里断句的问题，这就是他走进文本理解的过程。

2.齐读或示范读

无论是老师示范、学生示范，还是全班齐读，这个过程都是一次集体的共同确认过程。通过这种方式的读，学生明确字音、节奏等关键信息，同时示范者的郑重其事、集体的和声共鸣，都是学生获得审美体验和人格熏陶的过程。

3.趣味读

在涂老师的课堂上，隐去标点地读，具有一定的挑战味道，学生感兴趣。趣味读还可以是对经典语句的抠空读，还可以是针对一些有特殊句式、风格鲜明文章的换格式读。比如骈体文，可以用改换成诗行的方式读。

4.体验读

不同的文章，可以采用不同的方式读。故事性强的分角色读，文质兼美的配乐读，上学期几位老师讲诗歌的时候还有分男女生朗读、小组合作、同伴合作朗读等。

5.关联读

涂老师的课，在讲到“徐”这个字时，关联了《卖油翁》中的学生已学知识，又关联了《世说新语》其他篇目。最喜欢的一处读的设计是关于“夫”“也”“者”这几个字，在不同语句中的读，举一反三的关联，真的是充分打开了学生读的味蕾和拓宽了学生的视野。

6.拓展读

王老师《劝学诗》的相关导入和《资治通鉴》中的成语整理，包括教材中很多课后题的指引，都是将拓展阅读在课堂上落实的好办法。

复归于朴，尊重学生的认知规律，老老实实地从“读”开始与学生一起学语文。

——王明欣老师关于“经典阅读与人格养成旨向下的文言文教学”的思考

打牢字词句章的扎实功底

本轮研修，通过参与文言文教学备课、听涂老师授课、自己备课讲课的过程，特别是在石老师句句传授、处处点拨的指导和帮助下，我对文言文教学有了新的体会与思考，也推翻了自己旧有的认知。

以往我认为，词意、句意的理解，可以随文意讲解即可，然后再专项练习。本次授课后学习所得是：字词句章的处理务必扎实，不能花拳绣腿，特别是低年级，务必一字一句校准，从字词再到句章，不能随文意随便讲讲。因此，在正式讲授的时候，我将音、词、成语、句意的理解，放在前面，不热闹，但是很扎实。

以往课堂读的时间有，但是反复读、当堂背的时间有限。本次授课后学习所得是：反复读、及时背，课上要给足充分的时间，不可一味沉浸在理解交流中，多读、多背，课上要舍得投入时间。

在今后的文言文教学中，我会特别重视：

以