四年级语文上册部编版习作：我的心儿怦怦跳(教学设计).pdf

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

课题习作：我的心儿怦怦跳部编版四年级上册第八单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.能够将事情的经过写清楚。

学习目标2.能准确地描述自己当时的感受。

3.能自己修改习作，并誊写清楚。

学习1.能够将事情的经过写清楚。

重难点2.能准确地描述自己当时的感受。

学情分析

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：激趣导入，明确要求

【设计意图：引导学生分享自己的感受，让学生记忆深处“心儿怦怦跳”的时刻重现，为

写作打下基础。】

1.出示过山车、垂直极限等极限运动的图片，问题引导：同学们有类似的经历吗？能不能

分享一下呢？（学生交流）

过渡：每个人的生活中总会有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这

样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。

2.学生交流：生活中还有哪些让自己心儿怦怦跳的事？

预设：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳（激动）；进行社会实践，第一次采访他人时

心儿怦怦跳（紧张）；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳（害怕）；参加百米比赛；参加班

干部竞选……

3.导入课题，明确习作任务。

引导语：我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或怒，或哀或乐，每个人的喜怒哀

乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事情里就藏着特别的自己。今天这节课，就让我们来写一

写令你心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

任务二：选材指导，梳理过程

【设计意图：通过分享交流，引导学生绘制“心电图”，让学生明白，事情和心情是密不

可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。“心电图”的使用让写作思维可视化，帮助学生提

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

百学须先立志。——朱熹

高习作能力。】

1.引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在学习单上的第一项后面

写下要分享的事情的题目。

“我的心儿怦怦跳”习作学习单

明确事件：我最想分享的是哪件事？

梳理心情：在这件事的发展过程中，我的心情经历了哪几个阶段？写下每个阶段的心情

关键词。

绘“心电图”：根据自己心情的起伏变化绘制成“心电图”，写出心情变化的关键词，

并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。

（1）指名一位学生对照学习单讲述自己经历过的事情，教师引导其讲清楚事情的经过讲

出当时的感受。

（2）梳理心情：按事情的发展顺序，用教材提供的心情图例，如“惊喜”“害怕”“紧

张”等，简单描述每个阶段的不同感受。

示例：“参加百米比赛”——开赛前也许有点儿紧张；比赛时会拼尽全力，忘我；获奖后

很激动，或失利后很沮丧。

（3）师生一起绘制“心电图”：用画桃心的方式标出心跳得最快的时刻。

2.自主梳理心情：学生梳理自己要写的事，经历的几个心情阶段，在学习单的第二项后面

写下每个阶段的心情关键词。

4.自主绘制“心电图”：根据自己心情的起伏变化，在学习单的第三项后绘制“心电图”，

写出心情变化的关键词，并在心跳得最快的地方画一颗心。

任务三：细化感受，建构方法

【设计意图：写清楚感受是本次习作的重点，也是难点。本环节，通过采访学生，设计具

体的问题帮助学生细化心儿怦怦跳那一刻的感受，引导学生从“心里的想法”和“身体各个部

位发生的不同反应”两个角度，借助积累的词语写清感受，让习作有支架、有抓手。】

1.采访学生，细化感受。

（1）请一位学生借助“心电图”讲述令自己心儿怦怦跳的事情，在心跳得最厉害的那一

刻停下。

（2）教师采访学生，追问心跳得最厉害的那一刻心里的想法和身体的感受。

古之立大事者，不惟有超