统编教材四年级语文上册第七单元单元整体教学设计.pdf

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

统编教材四年级语文上册第七单元单元整体教学设计

一、单元整体解析

我们牢牢把握以大概念为核心，使课程内容结构化，促进核心

素养的落实。这一个理念。为了达到以上设想的效果，我们根据本

单元的人文主题和单元要素，设定了以追寻百年不变的爱国心作为

大概念，整合了4个课题，六大活动，纵向观察教材的安排，相关

的习作训练要素，在部编教材中的分布及单元每节课的能力点在课

与课之间是相互勾连的，语文要素螺旋上升，层层递进，引导孩子

了解不同时期人物的家国情怀是本单元内在的魂，正是这一内在的

灵魂主线把本单元的古诗和课文连接在一起，成为一个统领系统的

语文主题。

从横向看

阅读要素：学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内

容。

习作要素：学会用书信与别人互通消息、交流情感，与学生的

日常生活联系紧密。

从纵向看

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

百学须先立志。——朱熹

本单元的阅读要素，作为学习把握主要内容的重要节点，发挥

着承上启下的重要作用。

二、单元整体目标

在初步分析掌握本单元的教学资源后，我们开始对单元资源进

行统整。首先我们以课标作为导向，以学习作为我们的出发点，在

联合单元资源及精读课文、交流平台，初试身手、习作、例文等梳

理统编版语文教材习作要求的序列有梯度的落实，语文要素为确立

单元整体目标的依据，单元整体学习设计了三级进阶内容。

进阶一，触摸诗人笔下的爱国情。

进阶二，感怀伟人身上的爱国情。

进阶三，抒发我们胸中的爱国情。

基于课程标准，学生学情与教材内容，我们将本单元阅读要素

目标定位如下：

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

三、单元整体导学

（一）提炼大概念

大概念：追寻百年不变的爱国心

主要问题：

1.如何运用把几件事情连起来的方法把握课文的主要内容？

2.怎样通过写信的形式表达对革命英雄的敬爱之情？

3.如何在语文实践中感受爱国情怀？

（二）创设大情境学习

国庆节到了，学校班级要开展“感动中国，百年人物”主题展览

第一课的感动中国人物是边疆战士，第二课是少年周恩来，第

三课是梅兰芳，每一课都以主题海报的设置完成推介，作为学习的

真实情境，学生真在做，真在学，真的在展示，这就是真实的学习

情境。

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

（三）架设大任务的体系

这个单元的大任务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯

的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学生自主、合作、

探究地学习。

子任务一

触摸诗人笔下的爱国情。

子任务二

感怀伟人身上的爱国情。

子任务三

抒发我们胸中的爱国情。

（四）设计关键性活动

研读单元教学的内容和特点，寻找文本内容与学生生活的关联

点，整合语文学习的各个要素，设计与学生生活相关联的学习方案。

比如《古诗三首》，我们要以学习任务的活动形式进行教学，

因此