高中学生读后续写能力培养的尝试.docx

高中学生读后续写能力培养的尝试

【摘?要】英语读后续写是基于阅读理解基础上的延伸表达，考查学生的阅读理解与书面表达能力。结合语篇的表达要义，引导学生从故事分析角度出发，注重情节构造、语言运用和结构把控等能力培养，引领学生在实战训练中提升该能力。

【关键词】高中英语;读后续写;能力

读后续写旨在考查学生的信息把握和语言运用能力，引导学生在准确理解语篇的核心要义的前提下，主动从语篇的结构衔接、综合运用以及思维拓展中找到有效信息，以此深化认知。从语篇表达需要角度出发，教师可在综合考量学生的阅读、写作、思维和学习能力的基础上，多给学生自我尝试和实踐训练的机会，引导学生从英语表达中找到有效的突破口和切入点，以此深化理解。同时，教师可针对学生的不同认知和想法，鼓励学生结合自己在语言表达中的需求，引导学生从语篇故事整体理解中探寻与之相应的内容，使得语篇表达更有深度和广度。读后续写能给学生带来多元构思和运用路径，帮助学生在表达运用中加深理解，获得有意义的认知体验，提升语用综合运用技能。

一、故事分析，知晓叙事结构

从故事分析的角度揣摩语篇，就是要求学生结合文本内容深入探究作者表达的结构安排。通过对故事进行分析，剖析作者的表达意图，使学生根据其中叙事结构来完善自己的整体设想，使之与原文相匹配。按照故事分析的过程多引导学生深入探知，让文本表达更加切合原文，发现表达亮点。

从故事分析角度挖掘作者表达的行文脉络，能为学生提供切实可行的方法。如在一篇题目为“Petersmarathon”的短文中，针对“Petercanshowhisfearstoryinthemarathon.Combinedwithhislearningintraining，hecanconstantlyimprovehimselffromthetrainingmethodsandimprovehiscombateffectiveness.（Peter在马拉松长跑中展示自己恐惧心理的故事，结合他在训练中的习得，从训练的方法中不断完善自己，提升自己的战斗力。）”的内容，可要求学生围绕故事表达的内容，从Peter参加马拉松跑步的原因、过程、收获等方面找出作者描述的思维方法，引导学生从不同的层面和维度去破解其中的有效因素，以此帮助学生找到更多适合自己的思维表达。通过对故事进行分析找出作者表达的思路，为后面的续写提供了一定的目标和方法。

学生将自己的理解与故事相融合，能便于其转变续写的思维方法，能使学生在主动参与构思中找到合理有效的切入点。按照学生对故事理解的差异，教师可多要求学生针对自己的不同设想，从叙事结构中揣摩与文本相融合的内容，以此揭示文本表达的核心要义。

二、情节构造，切合语篇内容

从切合原文及融洽度的角度出发，情节构造应该以丰富、合理为基本导向，能让学生在真正聚焦文本内容中产生多样化感触。根据学生认知需求，按照情节构造合理的方法去探寻与之相应的内容，能给学生带来深层认知。对情节的再次构造，能给学生带来无限的认知体验，为获得深度感知奠定基础。

探寻情节构造，让学生从相应的情节中找出更多可运用的内容，以此推断出可运用的内容素材。按照文本的情节，突出What，When，Where，How，Why等要素，要求学生能针对自己在阅读中的发现作深入推理，引导他们从完善故事内容中形成有针对性、多样化和趣味化的表达。在一篇题目为“Momsweekend”读后续写中，可根据“Mymotherisalwaysworriedabouthowtospendahappyweekend，becauseshemaybecalledoutbyherbosstoworkovertimeatanytime，andmymotherisveryworried.（妈妈总是为怎样度过愉快的周末烦恼，因为她随时可能被老板叫出去加班，妈妈很是烦恼。）”的内容，要求学生根据“Itsanotherweekend，mymotherscellphonesuddenlyrings”的内容，从深入情节构造的角度出发，引导学生从不同的角度和层面去深入构思，以此增强学生的整体认知能力。很多学生在情节构造中能推理出：妈妈的手机响了，会是谁呢？是老板、闺蜜、爸爸，还是其他人。“Whatwouldmymotherthinkatthistime？”应该是学生需要好好把握的内容。这样的情节推理，能使续写更加合理有力。

构造合理的情节，让学生从语篇建构中找出与表达内容相关的元素，使学生获得更多有效认知释放源。按照学生对原文理解的不同设想，教师可引导学生另辟蹊径，主动从相应的故事情节中作开放化、多样化推理