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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》教学反思1

梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，

学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习

认真读书外，还布置学生通过上查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关

内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图

的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外

祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。

在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、

明确、可操作性强，充分体现差异教学。

在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示

自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和

认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分

利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖

父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人

都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中

华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。

成功之处：我做到了以下两点：

1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

百学须先立志。——朱熹

资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的

深情，激发学生热爱祖国的情感。。

2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，

目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。

不足之处：

课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的

机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体

会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟能力不一样，听

说读写也存在差异，因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有达到预想的效果，今后我

会更加注意的。

《梅花魂》教学反思2

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至

分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热

爱祖国的深厚感情。

与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

一，教学活动中要注重溶情。

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情

感。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让

孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就

是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的

前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对

梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二，给学生一个对话的课堂。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个

对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。

文本对话：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：对于这样一个思念祖国的华

侨老人，此刻你想对他说些什么呢

引导学生去想像，和课文中的