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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

《雪孩子》教学反思

因为这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和学生一起把生字用

习惯的方法识记掌握了，课文也通过多种方式读得比较通顺，流利了。这篇课

文以连环画的形式出现，我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书，力求课

件的演示能像绘本一样展现，如大量的简单的黑色背景上仅仅出现一句话或一

个字，一个词，以引发学生无限的想象空间;或是白色的背景上呈现一幅生动的

图画再配上简单的一两句话，按照故事的发展一页一页地往后翻。

另外根据故事情节的发展引入了三段动画片，其实没有动画片的引入学生

也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的美好品质，但权衡再三没舍得去掉。现在

的许多动画片色彩过于艳丽让很多孩子审美疲劳，情节过于浮夸缺少教育意

义，音效等动静过于嘈杂容易让孩子浮躁，许多动物失去原型，搞得四不像

弄得很多孩子指鹿为马等，总之现在的许多动画片堆砌了些文化垃圾。而

《雪孩子》这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老

美术电影制片厂精心绘画制作的，现在的孩子很少有机会看到，学生在看动画

片时精心欣赏并沉浸其中，而且学生有时欢喜有时忧的表情告诉我，虽然浪费

了一点读书的时间，但也有很重要的收获。

关于教学设计，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如:课件出示课

文的第一句话下了一天一夜的大雪后，我让学生带着自己的想象读这句话，

有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语

言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用咦，哦!，

啊!续说句子，学生如临其境般的面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情

和语气，使语言的感受能力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的

场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图

片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，如果你拥有了这样一个小伙伴，你喜

欢吗，你高兴吗顺势引导学生欢欢喜喜地，高高兴兴地读这一段，感觉学生读

得也比较有气氛。

对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感

受。如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解

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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过，因为雪孩子舍己救人，小白兔失

去了雪孩子;也有的学生读得高兴，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一

朵很美很美的.白云是一件好事。学生不同的见解代表了个性化的审美价值，是

应该受到尊重的。

本课教学的不足有下面几点:1，整段整篇的朗读少，最后缺少全文的朗读

展示环节。2，老师的语言还需要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说

读后感受到危险了没有，有的学生就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少

实效性。3，学生个性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。4，

课文中有些词句挖掘不够，如自己却化了，他飞到了空中中的化和飞

是两种不同的自然现象，点明了由雪到水又到汽的变化，但课堂上没有

进行引导。

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谋事在人，成事在天！——《增广贤文》