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宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

小学语文教学中的经典古诗文诵读研究

摘要：在小学语文教学中，古诗文作为语文教学内容的重要组成部分，对整

个语文教学的意义重大。随着素质教育的不断推进，针对小学语文古诗文诵读进

行深入探究，旨在更大程度的提升古诗文诵读质量，给予学生创建一个高效的课

堂学习氛围。本文针对小学语文古诗文诵读教学策略进行深入分析，助力古诗文

诵读教学高效推进。让学生学习相关古诗文知识的同时，领略悠久的历史文化。

陶冶情操，丰富想象，进而有效提升学生的核心素养。

关键词：小学语文；教学；经典古诗文；诵读；

古诗文诵读是古诗文学习中的必备环节。利用这一环节，将学生的声情并茂

凸显的淋漓尽致。学生在这样的氛围下，能更好地融入自己的情感，形成良好的

情感共鸣。运用诵读还原生活，作品再现，给予学生一种身临其境的感受。基于

此，落实相关古诗词知识的学习，使得学生的学习效果大大提升。为了突破古诗

词教学的困境，教师需要针对诵读部分进行提升。确保诵读质量的同时，不断深

化学生的学习兴趣，让学生的语文学习更为高效。

一、灵活运用诵读方法，凸显教学多样性

对于古诗词诵读教学来说，教师需要重点把握诵读方法，并灵活运用各种不

同的诵读方法，进而使得古诗词教学过程更为多样。一般情况下，在小学语文古

诗词教学中，常用的诵读方法有齐诵、综合诵、限时诵、接龙诵等等。齐诵，就

是组织一部分学生或者全部学生一起诵读，进而感受古诗词中蕴含的气势，营造

良好的学习氛围；综合诵，就是将几种不同的诵读方法结合在一起，感受使用不

同诵读方法后的效果，进而极大程度的带动学生的积极性；限时诵，就是在有限

的时间内完成诵读，进而提高诵读过程的紧迫感，让学生的学习体验感有所增强；

接龙诵，就是运用接龙的方式，顺序完成诵读过程，提高每一个学生的参与度，

让学生的学习更加投入。教师可以将这诸多的诵读方法进行灵活应用，确保课堂

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

教学可以更加丰富、富有变化。在实际教学中，教师需要以及不同的古诗词内容

选择适宜的诵读方法，进而推动诵读教学高效完成。

比如，在《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄冰》、《村晚》古诗三

首的学习中，教师可以选择齐诵的方法完成诵读教学环节。由于这三首诗的主题

是童年，童年是一个人成长过程中最无忧无虑的时期。在对这三首古诗进行学习

时，教师需要让学生感受其中的童年记忆。为此，教师让学生进行齐诵，感受诗

句中的不同情境，进而引发不同的感触。教师将学生分为三组，每一组学生选择

一首诗，并在课堂上进行齐诵。在齐诵完成以后，学生需要说出自己的诵读感悟。

通过这样的教学设计，教师要求每一个学生都能参与到诵读环节中。在学生的齐

诵过程中，势必会大大提高学生的注意力。一旦学生可以全情投入其中，就一定

会深入体会其中的场景，为后续的诵读反馈做准备。通过这样的教学设计，教师

选用必要的诵读方法，带动每一个学生都投入到自己所设想的情境之中，为后续

教学效果的提升奠定基础。

二、合理把握诵读技巧，凸显教学有效性

鉴于小学生的认知比较浅显，对于诵读技巧的把握不够充分。为此，教师应

根据自身多年的教学经验，以古诗词诵读为主体，探索出古诗词诵读的相关技巧。

完成诵读技巧汇总以后，针对这些技巧加以讲解，并引导学生在诵读实践中进行

应用，更大程度的提升学生的诵读水平。通过教师的深入探究，总结出创设特定

情境、把握感情基调以及注意声音表达等方面的诵读技巧。针对创设特定情境，

教师可以借此为整个古诗词教学营造氛围，让学生的学习更为有效。情境创设过

程可以由教师来主导，也可以由学生来主导，将古诗词所营造的情境进行精准呈

现即可。针对把握感情基调，教