小学儿童的心理发展发展心理学.ppt

学习障碍儿童的教育难度适当，提高自我效能感尊重儿童的差异和权利从慢性病的角度来看待学习障碍早发现，早矫正去专业机构，个别化的教育方案几种错误的方法：饮食，按摩，感觉统合，吃药，补课，降级第30页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三学习障碍儿童的智力水平

智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评价。智力测量必须使用标准化的智力量表，通常采用韦氏儿童智力量表，排除弱智、低能儿童，学习障碍儿童的智商（IQ）在70以上。第31页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三学习障碍儿童有些行为问题是否坚持上学？是否经常跑出教室？是否经常大声说话，干扰课堂正常教学？是否经常提一些不合适或不合理的问题？是否经常发脾气？是否经常破坏自己的东西或公共财物？有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成，而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现出一定的行为问题。第32页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三第二节小学儿童思维的发展一、小学儿童思维发展的基本特点二、小学儿童思维基本过程的发展三、概念的发展四、推理的发展五、思维品质的发展第33页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三一、小学儿童思维发展的基本特点小学时期——是思维发展的一个转折时期小学儿童思维的基本特点：1、小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。2、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。3、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。4、小学儿童思维结构的逐渐完整。第34页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三为什么会产生思维的“过渡”？学生学习的特点：学生的学习以“间接经验”(知识）为主——思维发展的中介结构学生的学习过程是一种运用“学习策略”的活动——思维活动小学儿童的思维是如何“逐步过渡”或思维发展的质变？小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。第35页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三低年级:儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的；中高年级:儿童才逐步学会分出概念中本质和非本质的东西。但也离不开直接的和感知的经验。小学儿童的思维这种过渡，是思维发展中的质变。它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐“衰亡”与改变而实现的。第36页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三小学儿童字词概念发展的研究——采用“选择定义”的研究结果一年级二年级三年级四年级五年级第37页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变”(1)关键年龄一般认为，这个“关键年龄”在四年级（约10-11岁）；有的认为五年级；也有的教育研究认为三年级。(2)如何看待这个“关键年龄”？林崇德等研究表明“关键年龄”——思维的“转折点”的实现，主要取决于教育的效果。第38页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三纵向研究追踪班结果：着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期，平均有86.7％的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级才有75％的被试达到这个最高级水平，也就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态”的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后，可以加快或延缓。第39页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三3、小学儿童思维“过渡”的不平衡性（1）不同思维主体发展的不平衡性；（2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡性。小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求：算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平，而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较具体的形象水平。小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。第40页，讲稿共79页，2023年5月2日，星期三图7-2注：I直观概括II具体形象概括III形象抽象概括IV初步的本质概括V抽象本质概括图7-3小学儿童对漫画认知发