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“双减”助力小学语文实践能力提升

【摘?要】“双减”是我国近两年来在教育领域推进的一项政策，其主张取缔校外辅导班，减少课后作业量，在此背景之下，也对教学提出了更高的标准和要求，课堂教学必须要朝着更加高质量的方向发展，否则“双减”政策就难以有效落地，这样对于教育事业的发展和进步显然是极为不利的。本文将以小学语文作为切入点，分析在“双减”背景之下，如何延伸课堂教学的广度和宽度，提升学生实践能力。

【关键词】“双减”;小学语文;实践能力;提高

课堂上的短短40分钟时间毕竟是有限的，学生要将教师所讲解的知识内化并非易事，其需要教师充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与到语文教学实践活动之中，在实践中提升自身的语文能力和素养，而在此背景下，教师就必须要对教学模式和方法等进行创新优化，要围绕“双减”政策着手，分析课堂教学的创新点，营造和谐师生关系，展现语文知识学习的趣味性。

一、做好资源整合，发挥“课前三分钟”效用

语文是一门与实际生活紧密相连的学科，生活中语文知识的应用随处可见，如商场中的一些店铺名字会巧妙地化用成语，广告宣传中所应用到的一些典故、诗词等等，再比如说传统文化中也蕴含有丰富的语文知识。“双减”背景下，语文教师需要减少作业量，但是这并不意味着学生实践能力锻炼的机会减少了，实际上教师如果能够做有心人发现生活中的语文资源，就会发现语文资源是取之不尽用之不竭的。所以说，在提升小学生语文实践能力时，教师还需要做好资源整合，学会灵活地利用各类语文资源，将它们纳入到课堂之上，开展好“课前三分钟”活动。

如近些年来，为了更好地传承和发扬我国优秀传统文化，在教育部门的号召之下，许多学校都在积极推进传统文化进校园的活动，传统文化中实际就蕴含有丰富的语言资源，如古诗词、寓言故事和成语故事等，学校应该经常性地开展经典诵读、汉字听写大会、校园古诗词阅读等活动。为了更好地提升学生阅读实践能力，让学生学会自己阅读探索，笔者尝试将课外实践活动与课堂教学融合在一起，开展了“课前三分钟”活动，即围绕学校所开展的实践活动，每周制定一项自主探究任务，在课前花费三分钟的时间，让学生将自己所收获的内容在课堂上展示出来，这样每个学生都能够参与到语文学习活动之中，而且在学生课前三分钟自我展示的过程中，学生还能够更好地展现自我，提升自身的表达与交际能力，可谓是一举多得。

当然，在资源整合“课前三分钟”活动实施过程中，教师也应当注意到学生的知识储备情况，给学生安排学习探索实践任务时，难度不宜过大，要符合小学生的思维认知特点，否则可能会导致学生的参与积极性降低。同时，在活动实施过程中教师还需要注意控制课堂氛围，要尽可能营造轻松愉悦的氛围，要多鼓励学生，尤其是对于一些不善于、不敢于表达的学生，在他们表达完毕之后，教师要注意给予学生语言或者是肢体上的鼓励，借此帮助学生树立信心，优化表达效果。此外，学生知识储备有限，在自主整合资源时可能还有疏漏或者是错误存在，如果教师发现这一类情况也需要及时指正。语文实践能力培养是一项长期性的工作，如果教师能够将资源整合“课前三分钟”活动长期性持续下去，必然能够使得学生知识积累、独立思考能力进一步提升。

二、见缝插针，重视“说话”训练

语文是活的知识，教师在教学语文知识时，如果学生只是在考试中取得高分，教学并非是真正的成功，学生只有学会学以致用，能够运用自己所学的语文知识进行表达和交流，教学才算是真正成功的。“双减”政策背景下，课后辅导班被取缔，课后作业量减少，为了更好地锻炼学生语文实践能力，笔者认为可以从“说话”训练着手，灵活抓住机会，见缝插针地培养学生相关领域的能力，使得学生的语文知识素养进一步提升，其具体可以从以下方面着手：

（一）以复述为抓手，提升学生口语表达能力

复述是锻炼学生表达交流能力的重要手段，其是语文知识在实际中应用的体现，其与学生今后的社会生活息息相关，实际生活中经常会出现需要复述他人话语的情况。但是由于课堂教学时间有限，教师开展复述活动的频率并不是很高，学生相关领域的能力很容易受到制约，为了更好地解决相关问题，优化教育教学质量，笔者认为可以尝试以课文教学作为切入，让学生去感受和体验复述的独特魅力。比如说，在教学《落花生》这篇课文时，课文的结尾部分，是“父亲”、“我”以及“哥哥姐姐”三人的对話交流，在教学时，就可以尝试安排学生围绕这部分内容进行朗读和复述，这样可以帮助学生更好地理解课文真意，可谓是一举多得。

（二）提高对教材口语交际训练的重视度，锻炼学生实践能力

结合小学语文教材的编排可以发现，口语交际是教学的重点内容，在教材的每一个单元结束后都设置有口语交际这一栏目，口语交际的主题五花八门。但是由于课堂教学时间短，教学任务重，许多教师都没有严格按照教材编制要求开展口语交际教学，训练度不足，基本上是让学生在课下自主学习训练。针