《司马光》文本教学解读与学习活动设计.pdf

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

《司马光》文本教学解读与学习活动设计

《司马光》教学设计

【文本教学解读】

1、这篇课文节选自《宋史·司马光传》。《司马光传》主要记载了司马光的一生，讲了

他年少时的故事，也有他日后在朝为官的事。这篇课文短短三十余字，记录的故事几乎每

个人小时候耳熟能详，司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、

爱护同伴的美好品质。

2、对照本单元的导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，三年

级的学生正和司马光的年龄相接近，在司马光身上发生这样的故事，感染着三年级的学生，

在他们心中留下美好。而在古代，像司马光这样的机智儿童故事也有很多，如孔融让梨，

文彦博灌水浮球……这些经典的故事，通过这样精致的小古文传承，而故事背后的美好品质，

同样会慢慢地存留在孩子们的心中，在不自觉中成为他们的信奉和品质。

3、课文是文言文，仅仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，

这一点也对照了本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”，这篇课文开了个好头。这是

学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。

4、课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，

它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有

必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目

标——正确。而接下来，要引导孩子在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

部的停顿，同时要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，明白

朗读时停顿存在的意义，从而真正学懂文言文。

5、课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地达成了对文本的基

本理解。避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬，通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时“借

助注释”了解句意，老师在关键字词处进行指导。6、课后练习题“这篇课文的语言和其他

课文有什么不同？和同学交流”，这个环节重点让学生感知、理解文言文的区别与现代文的

特点，在教学时要引导孩子关注不同的文本样式，通过对比、通过文本细读发现文言文的

特点，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。

【学情分析】

1、这篇课文是小学阶段的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言，可能会比

较陌生，但由于前二年学生习得了一定数量的古诗和名人名言，也具备一定的学习基础。

所以学生对文言文是熟悉的，又是陌生的。

2、学生用自己的话讲故事，借助注释说古诗句的意思，在之前的教学中都有所渗透，

学生能够借助一定的方法帮助自己理解课文。

【教学目标】

1、通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课

文。

2、借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解

百学须先立志。——朱熹

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

完整讲述一件简单的事情的要求。

3、通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同，激发阅读文言文的兴趣。

【学习活动设计】

一、回顾单元内容，明确教学目标

（一）谈话导入，单元内容回顾

1、导语：同学还记得第八单元的导语吗？

请打开书读一读这个单元的导语。这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我

们学习的课文《灰雀》，谁能记得课文表现了小男孩和列宁什么样的美好品质呢？

学生预设：通过课文的学习，我们体会到列宁对男孩子的尊重与呵护，以及男孩子的

天真与诚实。

教师：同学们还记得这个单元的