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《延续文化血脉》教学设计

一、学情分析

随着年龄的增长以及学科知识的积累，九年级学生对中华文化有了一定的认知。但是，随着经济全球化与信息技术的发展，历史的和现实的、本土的和外来的、先进的和腐朽的各种各样的文化相互激荡。在这一大环境下，九年级的学生受其心理发展水平、认知能力以及辨别是非能力的限制，在一定程度上会淡漠对中华优秀传统文化价值的认识，从而忽视对中华优秀传统文化的继续与发展。

文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。当今世界，各种思想文化相互激荡，我们要坚定文化自信，需要从中华优秀传统文化中发掘资源，构筑共同的精神家园，“人生的第一粒扣子从一开始就要扣好。”初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，使学生打牢中华文化底色，传承中华美德，对学生的健康成长具有重要意义。

二、教材分析

统编《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”共有两课,即第五课“守望精神家园”、第六课“建设美丽中国”，本单元从“精神家园——文化建设”和“美丽中国——生态文明建设”所取得的历史性成就、所面临的现实挑战和所作出的积极应对，让学生逐步认识“中华文化”其实是中华民族的“根”和“魂”；“生态文明”是中国现在面对的人与自然要和谐相处的发展挑战，是中华民族的“绿水”和“青山”。所以，从因果关系来看，是文化源于文明的关系，更是文明铸就文化的结果。

本课时即为第五课的第一框《延续文化血脉》。本课时主要阐述了中国特色社会主义文化是中华文化的血脉延续，中华传统美德是中华文化的精髓。我们要坚定文化自信。第一目分重点落在从中华文化的价值角度理解坚定文化自信的重要性以及如何坚定文化自信。第二目侧重从代代传承的中华美德角度，阐释了中华传统美德的丰富内涵和重要价值。

三、设计思想

基于课程标准

本课所依据的课程标准的相应部分是“三、我与国家和社会”中的“（一）积极适应社会的发展”和“（二）认识国情，爱我中华”。具体对应的内容标准是：“1.7感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提升文化认同感、民族自豪感”；“2.6学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。”

基于核心素养

文化基础是中国学生发展核心素养指标中的重要素养之一,更是初中道德与法治学科的主要育人目标。文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

所以，“文化”教育在初中道德与法治课教材中虽只占一个主题单元的篇幅,但对初中学生的成长是不可或缺的，它是一个永恒的主题，是一个人最初也是最重要的教育，是贯穿人的一生的教育。本课通过项目任务驱动式学习，以及穿插在课堂活动中的学生们的前置作业——整理照片、收集故事、交流分享、自我反思，感受中华文化底蕴的“无处不在、无时不有”，初步体会延续文化血脉的行动需要从“实细小”身体力行，从而形成“角度开放、价值多元、形在书外、行动落地”的“科学精神+公共参与”导学局面。

预设过程

四、教学目标

了解中华文化的特点，感受中华文化的魅力，热爱中华文化，传承并弘扬

中华文化。知道中国特色社会主义文化的内涵，认同中国特色社会主义文化，坚定文化自信。知道中华传统美德是中华文化的精髓，懂得美德的力量在于践行，提升优秀传统文化素养。

五、教学重点与难点

1.教学重点：中国特色社会主义文化的丰富内涵。

2.教学难点：坚定文化自信。

方法与策略

1.项目式任务驱动学习。

针对“中华文化的特点与价值”“中国特色社会主义文化的内涵”“增强文化自信的重要性和途径”，这三个知识板块，课前布置学生分为四组，以“璀璨的中华文化”快闪视频、两项研学路线设计方案竞标、中华文化走向世界热点新闻时事播报的形式展示，进行合作探究。通过这样的任务驱动和问题探究，触及学生“科学精神”“学会学习”“实践创新”等更深层、更丰富的核心素养的学习。

2.主题探究式学习。

对“许渊冲的‘译’生”这一紧扣时代脉搏的素材进行深度挖掘，以小见大，对中华文化的传承与发展进行深度思考。对知识进行深度加工，探究有质量、有挑战性、引导性、启发性和思考性的问题，触及思维深处。

七、资源与工具

1.资源：《璀璨的中华文化》快闪视频；

《许渊冲的“译”生》时政新闻链接。

2.工具：PPT课件；

自制学具展示文化研学路线；

八、教学评一体化过程

课题

《延续文化血脉》

学习目标

1.了解中华文化的特点。

2.知道中国特色社会主义文化的内涵。

3.理解文化自信的意义，明确文化自信的途径。

4.知道中华传统美德是中

华文化的精髓，懂得美

德的力量在于践行。

达成评价

明确并完成在小组项

目式活动中承担的任务。

准确表述中华文化的

特点和价值。

能用规范的语言说出

中国特色社会主义文化的内涵