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立足新课标，多维度加强整本书阅读方法指导--基于拓展型任务群高段整本书阅读的实践与反思

2022年版课标对拓展型学习任务群——整本书阅读，作出了具体的“教学提示”。第一，应该统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，确保学生有时间阅读整本书。第二，整本书的教学策略，强调应以学生自主阅读为主。第三，根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，鼓励多渠道、跨媒介的整本书阅读。第四，关注整本书阅读全过程的评价，以评价促改进。

从低段进入高段，?绝大部分同学已经养成了良好的阅读习惯，在已有阅读经验的帮助下，可以在老师的指导下借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，提高整体认识能力，丰富精神世界。

??高段学生开展整本书阅读应该选择哪些作品，读到什么程度，怎样展示阅读体会，2022年新课标给对第三学段的要求如下表。

?表1整本书阅读第三学段目标

方向

内容

要求

反映革命传统

《可爱的中国》

《小兵张嘎》

《闪闪的红星》

?讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

文学?科普?科幻

《寄小读者》

《十万个为什么》

《海底两万里》

?学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。

梳理、反思小学阶段的阅读生活

?口头、书面

?与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

在实际教学过程中，应该怎样有效开展整本书阅读呢?可以从以下三个方面做起：

一、确保整本书阅读时间

在实际教学过程中，应该怎样有效开展整本书阅读呢?可以从以下三个方面做起：

一、确保整本书阅读时间

首先，既然要让学生开展整本书阅读，就要保证学生在课堂上有整本书阅读的时间。在开展整本书阅读之前，教师要准备好三种课型，用于读前的兴趣引导，读中的的过程跟进，读后的交流评价。在整本书阅读之前开展整本书阅读导读课，能够有效激发学生阅读兴趣，只有学生有意愿读，才能防止出现抵触心理和畏难情绪。其次，在整本书阅读开展的过程中，老师要做好跟进，可以填写阅读记录表，也可以进行摘抄、批注，总之，教师要对班级每一位同学的阅读情况有明确的了解。最后，要注意组织读完整本书之后的交流与分享。交流与分享可以在阅读过程中开展，比如课前三分钟就某个关键人物、故事情节开展分享，也可以就某个话题开展整节课的阅读分享。还可以开展为选定书籍写好书推荐卡等。

在兴趣的引导下，学生在开展整本书阅读的过程中，自然而然会体会到文字的美感和精神的愉悦，能够丰富知识，拓展视野，提高整体语文素养。

二、创设整本书阅读氛围

学校是整本书阅读的最佳场所，老师是指导学生开展整本书阅读第一责任人。在整本书阅读过程中，老师的目光要长远，既立足于一学期，又考虑学生的终身阅读。鼓励学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立阅读兴趣小组，交流阅读心得，分享阅读经验。最后，要注意以评价促阅读，例如班级开展阅读小明星、月度阅读擂台赛、年度阅读冠军评选等，以赛促读，丰富学生阅读体验，拓宽学生阅读视野。

在强烈的班级阅读氛围中，教师可以通过建立学生个体的阅读档案表，记录学生的阅读时间、阅读分类、阅读成果。老师也可以根据学生的阅读数据设计评价量表、阅读反馈单，就学生的阅读习惯、阅读方法、阅读进度、阅读收获、阅读困惑等，分析整本书阅读过程中的成效及不足，对学生下一阶段的阅读提出有针对性的改进意见和具体方法指导。

三、加强方法指导

在高段，学生开展整本书阅读的过程中需要梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或者书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。首先，教师要针对不同书籍类型，侧重讲解某个或者某几个阅读方法。例如高段常见的小说阅读侧重在“推断”“联结”“图像化”等；说明性文体阅读，侧重在“预测”“确定重点”“释疑”等；议论性文体阅读，侧重在“推断”“提问”“综合”等，并与“批判性阅读”相联系。其次，整本书阅读文化视野开阔，内容含金量丰富，思维方式复杂，需要老师有意识组织学生，唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意识，加深自己的阅读思考。学生在分享中阅读策略的过程中容易获得共鸣，而这种同伴之间的经验容易模仿，班级内部会形成阅读学习团，促进阅读方法的学习与掌握。

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，教师要注意考察学生阅读整本书的全过程，给予明确的方法指导，及时跟进阅读过程，合理进行阅读评价，促进学生扎实开展整本书阅读。